《Success With English》是由广州市教育局教学研究室依据国家《英语课程标准》编写的一套全新的小学英语教科书。新教材给教师们带来了新的教学理念，也给教师们的教学与学生的学习带来了新的挑战。作为教研员，很有必要在使用新教材的过程中给老师们作导向性的指引。如:课堂教学中如何“活"起来？如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学......等新的教学方法来调动学生参与课堂活动的积极性？如何用Chant教学？如何学会用“Meaning -Use-Form”的教学技巧去教语法等。下面整理本人到学校听课调研的体会和老师们共同研讨。
这节课主要解决的学习重点是：“What country does he/she come from? He/she comes from.... What language does he/she speak? He/She speaks... （both...and ...）”
作为一节新授课，无非就是四大环节：课前准备---呈现---巩固---发展。但是要在这普遍固定不变的环节里，上一堂比较新颖，有利于学生掌握、运用语言的英语课，确实需要花点心思。老师在这节课当中的设计思路非常清晰，充分利用课文的主人公Smith先生贯穿于整个呈现新知识的过程，包括 Smith出现、Smith的国籍、与Smith对话以及 Smith叫唤农场的动物等等，为学生学习新知识创设了活生生的情景。课前老师叫一位学生扮演来自英国的Smith先生，穿上西装，戴上礼帽，然后播放“Old Macdonalds Farm”这一首学生非常熟悉的歌曲让学生进行课前的热身，其次，老师抓住了本课的重难点句型：What country does...come from? What language does...speak? 整堂课用不同的形式突出这两个重难点。比如，在呈现出这两个句型以后，首先让学生跟读，发音准确后再用国旗或小布偶等物体不断地进行师生互动式的操练，然后还编了一首容易上口的韵律诗来巩固这些句型，而在“拓展知识”这个环节里，老师让学生主要围绕这两个句型开展对话。由于有语言情境帮助知识输入，从而大大地增强了语言的真实感。为了解决课文中的语言难点“He speaks both English and French”，老师又再一次运用这一情景，还用了英语和法语两种语言与扮演Smith先生的学生进行对话交流，让学生在老师刻意创设的对话情景中接受、理解这难点，学生如亲临其境，老师破解难点的方法非常到位。当老师第三次再运用这一情境的时候，是用于呈现“Mr. Smith has a big farmer”这一内容，以及带出头戴各种各样动物头饰扮演animals的学生,课堂忽然变成了一个农场。学生在这样一个情境中进行语言的输入和输出，确实乐于参与，体验深刻。
由本区四年级中心课题组推荐的一节由葵蓬小学年轻教师辞喜斌执教的一节新教材研讨课，就是一节最能体现这种用chant进行教学的课。辞老师执教的是小学新教材《Success With English》中的第二册Module Four。这节课是本单元第二个Unit的Work with language的内容，在此之前，学生已经学习了一部分有关room的知识，如房间的物品，in, on,等方位词。在本节课里，最主要是要求学生掌握under、beside、 behind、 in front of这些方位词，为了解决这些重难点内容，老师课前收集并摘选了与新授内容有密切关系的chant，通过自己改编后，给每首chant配上了音乐或节奏感非常强的rock版配乐，让学生chant 的时候，更加有节奏感，琅琅上口。
本节课中一共运用了三首chants,其中有两首是经过老师重新改动的，所谓的改动是通过采用不同的处理方法去令每个chant更加适合学生的年龄特点：第一首chant“Put books away”很简单，很容易上口，配上简单的舞蹈动作，学生一学就会，作为Warming up的内容,让学生跳一跳、唱一唱，最能激发学生的学习兴趣，把学生从公开课的紧张中带到课中来，使chant发挥其调节学生情绪的作用。另外，“put your books away, my dear!” 对引出本节课的学习目标也有暗示、潜在的作用。第二首与第三首chant，词句基本一样：
在教学过程中，对刚接触英语的学生，不要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许有一段沉默期，其实，这个沉默期非常必要，在大胆开口说之前，需要有一个酝酿的思维空间，只做动作上的反应。比如，Raise your hand! (举起您的手)，Touch your nose!(摸摸您的鼻子)，或者学生在听录音，看图像的同时，注意英语表达的意思，根据教师的演示、指令做出动作上的反应，此时身体动作是表示理解的手段。儿童虽然不开口模仿表达，但只要听懂了，实际上就是在掌握语言。
在听课调研的过程中，我通常会发现老师在教学生学习单词的时候，采用的方法绝大多数是直接将新单词的读音告诉学生，然后要求学生重复该单词的读音，一遍、两遍、三遍直到学生记住它为止。这样学习单词，学生只会老师教一个，就记住一个，只能依赖老师并采用简单的重复才能记住单词。学生学习的自主性完全被压抑了，得不到充分的发展。这种模式培养出来的学生只会被动地接受学习，而没有自主、没有创新。《Success With English》这套新教科书，单词的输入量大是它的一大特点，如果老师们仍然只教学生死记硬背单词的方法的话，学生是很难适应这样大量的词汇记忆，长期下去的话，学生的两极分化现象会很早初现，这样会直接压抑了小学生的健康发展。再加上小学生在入门阶段也不适宜学习音标，音标是一套记音的符号，如果在低年段安排学生学习音标，将会与语文的拼音、英语的字母造成混淆，此时给小学生增加一套符号的学习，作用不大，反而会增加了他们的学习负担。
Phonics教学其实是先教会学生记住单个字母在单词里的常用发音，如：学生要学习字母“S”的发音时，老师先用小朋友们感兴趣的故事教学，引起他们的学习兴趣，告诉他们：“当蛇感到恐惧或受到惊吓时它会把身体卷成S形，并嘶嘶作声 ‘SSSSSSS’。”老师要求学生发挥他们的想象力，并一边说一边加上动作：手弯曲成一个“S”形，像蛇一样，并发出SSSSSSS的声音。正如张连仲教授说的，让孩子们Learning by playing, Playing with learning。这样的学习，孩子们记得牢，每当他们看见字母“S”在单词中时都能读出其发音。如果具备这种基本能力，对培养孩子的阅读兴趣和自信心是至关重要的。一旦孩子们的阅读兴趣和能力培养起来了，同时又能得到适合的读物，就如同一扇大门打开，呈现在他们面前的将是一片五彩缤纷的广阔天地。学习会变得轻松自如。