祝孩子们天天健康快乐！

标题: 【转帖】我对“灌输”和“吸收”的疑惑 [打印本页]

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-8 21:54
标题: 【转帖】我对“灌输”和“吸收”的疑惑
以下内容全部转帖自李跃儿教育网论坛，http://lycos49718.w120.lycos.com.cn...D8+20%3A12%3A13

为了忠实原貌，未作删改。有些内容是从这里转过去的，看过的人略去即可。还有些水贴内容，无伤大雅，也可略去。看了的也别怪我耽误您宝贵时间了。

我对蒙氏和杜曼都有了解过，又花两天时间“吞读”了三月话题风中柳林的那个帖子，仔细思索后有些想法要说。
　　主要是关于“灌输”和‘吸收”的争议。
　　
　　多数人把对孩子的理论教授定义为“灌输”（我觉得杜曼就是以教授理论为主的），把提供体验的环境，孩子通过体验获得真理定义为吸收，如帖子中“水变成冰’的例子。而我认为，体验的环境，应该既包括自然的，也包括社会的，而某些社会性环境又必须由成人刻意提供，比如名画、音乐、书本知识，孩子不会生来就自己去找名画看，找音乐听，找书本读，且书本是在孩子识字之后才有实际意义，所以如果设法让孩子提前识字的兴趣，即便家长是刻意的，只要不给孩子压力，只要引导其在学习的兴趣，也不会违背爱和自由的原理。
　　
　　说到这里，有人会问：你就那么在意孩子早认或多认几个字吗？你就不怕影响其正常的成长规律？
　　我当然在意，婴幼儿记忆非凡，确实可以善加利用，以使其将来在实现理想的路上，走得更轻松，当然前提是不能强迫，至于他将来愿意利用所学的知识实现什么理想，全在于他，我不强求。早认字有利于阅读，有利于其受到自身体验之外的高层次熏陶，有利于其在寻找真理的过程中如虎添翼，更有利于大脑发育（用杜曼的方式教），何乐而不为？
　　再来谈早识字是否干扰成长。蒙氏提倡观察孩子，捕捉其敏感期的来临，以便及时提供精神营养，“捕捉”是后觉行为，是观察到孩子某些兴趣倾向之后才提供有意识的帮助；为什么不可以先觉引导，知道孩子天生具备超强的识字能力，于是提供有意识的环境在前？孩子正是之前接触了彩笔和图画，才有之后绘画敏感期的来临；正是之前接触了足够多有字的环境，才有之后写字敏感期的来临。既然如此，创造机会让孩子提早认字（比如用杜曼闪卡的方式教其认字），不就可以提前阅读敏感期吗？这比被动等待敏感期要积极得多吧。我们毕竟是社会的人，孩子成长必然会掺杂社会因素，不可能象蛮荒时代一样完全放任自流啊。规则不也是社会性产物吗，识字和制定规则一样，都是为了让孩子以后更能适应社会，为什么没有人认为规则干扰了孩子的成长自由？
　　早认字，就如同学习语言，学习走路一样，都可以在社会性环境中刺激孩子的学习欲望。当然，如果费尽心力也无法令其兴趣，就另当别论。
　　
　　灌输与吸收，一个提倡走捷径获取真理，一个提倡走弯路实践真理，我认为孩子获取真理的方式应该多样化，通过实践归纳总结是其中一种，但因为孩子的经历有限，要自己总结出诸如“万有引力定律”需要非常漫长的过程，很多真理也许穷其一生都无法靠自己实践获得，还是需要来源于书本。反对教授理论的人，最大的担心，是怕孩子先知道既定真理后，丧失了创造欲和创造力，我则认为，有能力自己从书本获取知识，再加入自己的实践和思考，是并不矛盾的事，因为没有谁强迫他一定要以书本知识为准，只不过前人总结了这些知识供他参考而已，他可以一边实践一边借鉴，如同站在巨人的肩膀上看世界。

　　这些是我想了很久的问题，我对敏感期的理论始终有点将信将疑，希望臭妈等各路高手来点拨一下。
　　
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2005-5-5 15:58:01

兜兜他娘：

你提出的问题很棒！

感叹我们坛子的同志们水平是越来越高拉！

我先简单的回答，如有疑问，请继续。

孩子的认知结构在不断的发展之中，这个认知结构是与智力、道德的发展成平行关系的。

图式是认知结构的重要内容，什么样的认知结构就有什么样的图式。

孩子的实际年龄与智力年龄存在差异，皮亚杰提出的儿童智力理论中界定的年龄阶段其实是智力

年龄阶段。不论智商高的孩子还是智商偏下的孩子，在认知发展过程中所经历的序列是相同的，只

不过是智商高的孩子发展成熟的速度比较快而以。

吸收：就是外界刺激与孩子的现有图式出现某些不匹配，孩子就有兴趣去学习，也就是吸收这个刺

激，使二者达到匹配。跟皮亚杰的同化、顺应观点是一致的。

如：认字。字是语言的符号。必须以语言发展为基础，且必须到孩子两岁，初级符号系统出现之

后，认字才成为可能。也许之前，他也认字，但是那个字是作为一个图案存在的，而不是语言的符

号。

灌输：则是把我们希望的东西塞到孩子脑袋里，不考虑孩子的认知能力。教一岁的孩子认字是没有

任何意义的，除非他是哪种智力年龄已经超过2岁的神童。这样的结果是，孩子即使记住了，也不

理解，孩子是痛苦的，教育者则为达不到自己的教育目标而痛苦。

吸收与灌输，完全是两条路，但是相信我，人生没有捷径，必须脚踏实地走。这是我人生的信条。

敏感期也是个序列阶段。我们只能给与孩子认知水平阶段相符合的刺激，也就是我们通常说的环

境。

如果我们要提前认字的阅读的敏感期，那么孩子当前的敏感期如何处理呢？

孩子适应社会的能力，就是自我与他我的相平衡关系。与认字、阅读不存在相关关系，与孩子的社

会角色承担机会呈正相关关系。

别说孩子，就是我三十岁了，还搞不懂“万有引力定律”。我们是必须接受理论的指导，但是目的

不是单纯的接受它，而是通过自己去证实它，去发展它，甚至是推翻它。

我最近比较忙，容这两日找时间，继续深入的谈。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 19:26:21

咱们举个例子，比较吸收和灌输。

一个女孩（不从事教育工作，对教育没兴趣，也没接触过孩子），一个母亲，她们的年龄学历生活

条件都一样。

如果我给女孩子讲蒙特梭利，她根本就没有兴趣。因为她根本就是没有跟孩子接触的经验，这就是

她的图式没有这个东西。我要求她必须记住，否则不让吃饭，她没辙，好吧，赶紧背吧。这就是灌

输。

如果我给孩子的母亲讲，如果她的教育理念比较先进，也就是她的图式与蒙特梭利教育理念比较接

近，但是又存在不匹配之出，如期望了解敏感期。所以她会吸收我给与的刺激。如果我要求她捂住

耳朵，她内心的需求也会指引她竖起耳朵的。

但是，如果这位母亲是根深蒂固的传统教育理念，并且非常坚定。她不会接受我给她讲蒙氏的。她

的图式与蒙氏相差太远。

如果这位母亲是特别优秀的蒙氏教育学家，她也不会听。为什么，她的图式跟蒙氏已经匹配了，没

有这个需求了。

一岁的孩子可能会背诵，“踩椅子去拿柜子上的球”。

但是他不太可能真地会去这样做。

或是偶尔踩上去拿到球，或是模仿你们，这形成他的认知图式，如果没有椅子，桌子他也会试试。

讲了那么多，一句话，与认知结构相适应，与现有图式稍有偏差的刺激，就会被吸收，促进认知结

构的发展成熟。反之，则是灌输，只是一堆东西的积累，不是结构内容，不能促进认知结构的发展

成熟。
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 19:54:50

很认同臭臭妈妈的观点。我理解蒙氏孩子敏感期的含义就是他自身的生物钟表现出对社会对自然的反馈作用。各种各样的敏感期的出现是不以父母和教育者的意愿而转移的。如果希望它“提早”出现而灌输，就等于让胎儿提前从母体分离一样，对孩子心智健康成长是没有好处的。
我们为人父母应该做的就是洞察孩子敏感期的出现，为他们创造“与认知结构相适应，与现有图式稍有偏差的刺激，会被吸收，促进认知结构的发展成熟。”的环境。
教育要以人为本，这里的“人”指的是受教育者，而不是教育者！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-5 20:11:02编辑过]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-5 20:23:32编辑过]
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junshi 2005-5-5 20:07:56

"一句话，与认知结构相适应，与现有图式稍有偏差的刺激，就会被吸收，促进认知结构的发展成熟。反之，则是灌输，只是一堆东西的积累，不是结构内容，不能促进认知结构的发展成熟。"

这句话简直是醍醐灌顶！
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哲子^-^
2005-5-5 20:57:46

引用:< 以下引用臭臭妈妈于2005-5-5 19:26:21的发言：

如：认字。字是语言的符号。必须以语言发展为基础，且必须到孩子两岁，初级符号系统出现之

后，认字才成为可能。也许之前，他也认字，但是那个字是作为一个图案存在的，而不是语言的符

号。

灌输：则是把我们希望的东西塞到孩子脑袋里，不考虑孩子的认知能力。教一岁的孩子认字是没有

任何意义的，除非他是哪种智力年龄已经超过2岁的神童。这样的结果是，孩子即使记住了，也不

理解，孩子是痛苦的，教育者则为达不到自己的教育目标而痛苦。

孩子把字当作一个图像记住，并知道这个图像在听觉上的表达，我认为这就表示他认得了这个字。
孩子记住了但不能理解，为什么一定会痛苦？也许孩子把这当作乐趣也不一定呢。教字不一定要正襟危坐啊，比如家长用吸引他的语调读字卡上的字，他能过来瞟一眼就形成了对他的环境刺激了，并且只要家长有心，还有很多刺激孩子早识字的方法。
教育者怀着平常心，怀着多教比少教有效，少教比不教有效的心态去教，不计较最终成功多少，就不会因为达不到目的而痛苦，只不过比蒙氏的培养方式更累一点罢了。

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2005-5-5 21:28:28

引用:< 以下引用臭臭妈妈于2005-5-5 19:26:21的发言：

如果我们要提前认字的阅读的敏感期，那么孩子当前的敏感期如何处理呢？

当然是随期应变啊，提前认字与孩子的其他发展不矛盾啊。
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2005-5-5 21:31:10

引用:< 以下引用臭臭妈妈于2005-5-5 19:54:50的发言：
如果我给女孩子讲蒙特梭利，她根本就没有兴趣。因为她根本就是没有跟孩子接触的经验，这就是

她的图式没有这个东西。我要求她必须记住，否则不让吃饭，她没辙，好吧，赶紧背吧。这就是灌

输。

臭妈这个举例不恰当，其一，不能把孩子和成人比，因为成人偏重于左脑思维，而孩子则是右脑占主导，他吸收东西没有前提，而是来者不拒，潜移默化。其二、我一直强调不能强攻，只能智取。
让一个还没有发展语言的孩子去认字，可以把字当作图来激发其看的兴趣，就让他当作图像记忆也未尝不可呀，他现在无法全部理解，但等他以后达到一定的认知水平，他认过的字，就会跑出来和他所经历的相关的事物发生联系，如同反刍。
其实我这么推崇认字，主要因为杜曼理论确实提供了孩子认字的捷径，用这套理论来教，孩子认字和家长教字都是轻松的，曾经我发过帖子问臭妈对杜曼的看法。结果好像没有受到重视哦。。。。

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2005-5-5 21:47:29

兜兜他娘，你说的问题其实很有代表性。我也一直说不清楚，但是总有种感觉，就是认字到底有没有那么重要，有没有你说得那么有效。
首先，关于孩子的感受问题，即使是父母我们也没有资格说三道四，臭妈说的“孩子和教育者都痛苦”也不是她自己的感受，你说的“孩子可能在快乐中提前认字”我也不知道是不是你自己的感受。但是我相信这两种情况都存在，而根据统计学的结果（这也很可能是我的臆测，因为我不能举出具体数字），应该是痛苦的孩子多与快乐的孩子。我记得李老师的课上和某些资料里提到过这个统计数字，就是有13%的孩子天生就对抽象符号（文字）感兴趣。这是个不大不小的比例，不足以证明，早认字的孩子更聪明。其实我觉得，早认字和早说话早走路一样，是孩子天生的个体差异，没有任何理由将其作为早教的成果展示给大家。

第二，是关于“灌输与吸收，一个提倡走捷径获取真理，一个提倡走弯路实践真理，”这个观点，我不能同意。如果你认为灌输就是教给孩子已经被证实存在的真理，我认为这个“灌输”并不是被反对的，而是被反对用在6岁以前的儿童身上。而这个反对的理由是近代生理学、心理学和教育学共同的成果。所以是可信的。我不知道你的“走捷径获取真理”和“走弯路实践真理”是通过什么理论和实践得来的？难道仅仅是有些人凭靠所谓的理论，提早上了大学？甚至是进了哈弗？或者浅近一点，上学前就完成了小学课程什么的。

最后，我想强调的就是，这里没人反对我们应该学习和继承前辈留下来的真理，没人觉得应该让孩子自己去证明“万有引力”，但是这里的教育者们非常反对，用智力一同论代替全面和谐发展论，用孩子6岁以前的宝贵时间完成应该以后完成的“课程”，反对“培养”超常儿童。仅此而已。
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2005-5-5 21:57:14

还有关于敏感期。你的感觉不免有些一厢情愿了。那是不能随便更改顺序的。

对了，刚才还没注意你说的杜曼教育，不好再说什么了。我再看看什么是“杜曼”再说吧！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-5 22:01:09编辑过]
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2005-5-5 22:00:14

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-8 22:01

孩子的吸收的确是全盘吸收的。

但是，我们不能说他吸收东西没有前提，这个前提就是他有没有那个图式存在。

这就是我拿成人作例子的原因。

你这个“让一个还没有发展语言的孩子去认字，可以把字当作图来激发其看的兴趣，就让他当作图像记忆也未尝不可呀，他现在无法全部理解，但等他以后达到一定的认知水平，他认过的字，就会跑出来和他所经历的相关的事物发生联系，如同反刍。”

我比较迷糊，能说说怎么个联系吗？

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 22:03:50

其实我一直疑惑的是：为什么这么多家长，不光是坛子上的，包括我现实生活中接触的家长，都希

望孩子多认字。

有什么理由吗？

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 22:06:10

我说的孩子痛苦，指的是，他也许正处于一个口的敏感期，或手的敏感，或空间探索的敏感期。

他千方百计地要发展自己。

而此时，我们却要教他认字，破坏了他的发展。所以是痛苦的。

按杜曼的做法，就是给东西贴上文字标签，给孩子念。

你们说孩子是观察东西还是认字？口的敏感期，他就想咬一口。咱们可以找一岁左右的孩子试试看。

在东西的概念没有形成之前，是不可能在脑子里把它抽象，形成符号，也就是文字的。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 22:12:10

呵呵!我今天在天通苑的论坛上看到理由了.
因为小学入学考试要考.真是可怕,考背诗,考英语,考唱歌!

不过,也许我错了,没提考不考认字
http://www.tty.com.cn/bbs/dispbbs.asp?b...3&skin=0&page=1
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2005-5-5 22:13:55

我不反对孩子认字，但是象杜曼的做法就太过了。

如果说家长在教育孩子认字时是刻意的，不带目标，好像不太可能。

哈哈，继续谈谈
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 22:16:21

jessica1973 第16楼

哦!这个贴标签的方法就是所谓"杜曼"教学法?我还以为是"0岁方案"那.
怪我从没认真看过这些东西.
说实话,我怀孕的时候也接触过这些,还在公司用打印机打了大大的一些名词,比如桌子,窗子,椅子,床等等,配上英文,准备回家贴在恰当的地方,教孩子.这个方法我是从电视上看到的,并不知道叫什么.但是实践中,我发现,孩子认真地观察奶瓶的时候,根本不理会我和他反复地说这是奶瓶,而且也没有出现很多专家说的现象:在你的不断强化中,孩子四五个月就能对你说的名词有所反映,比如你说奶瓶,他就去看奶瓶.当然也有他确实喜欢的,比如"灯",我有一次看他扶着床沿想站起来,就说"使劲蹬",结果他停下来抬头看灯.

然后看了"爱和自由",看了蒙氏的观点,看了"谁拿走了孩子的幸福".才觉得自己真傻,孩子特别是2岁以前的孩子,根本不会对你的诱导有太多反映,他们有自己的节奏和情趣,你能做的就是观察他,爱他,在他需要的时候帮助他,而已.

2岁以后还是应该有所作为的,但绝对不是在知识方面.而是在整体的人格,性格,习惯,规则等等方面.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-5 22:28:18编辑过]
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2005-5-5 22:27:00

引用:< 以下引用兜兜他娘于2005-5-5 21:31:10的发言：
[quote]引用:< 以下引用臭臭妈妈于2005-5-5 19:26:21的发言：

如果我们要提前认字的阅读的敏感期，那么孩子当前的敏感期如何处理呢？

当然是随期应变啊，提前认字与孩子的其他发展不矛盾啊。[/quote]
臭臭妈妈说了,"不论智商高的孩子还是智商偏下的孩子，在认知发展过程中所经历的序列是相同的，只不过是智商高的孩子发展成熟的速度比较快而以。"
小孩子的每一个阶段的发展应该有每一个阶段的重点,这个重点就是他自己发展的敏感期规律.不侵犯下一个敏感期是对小孩子潜力的保护.
敏感期能同时到来吗?臭妈请回答.

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哲子^-^
2005-5-5 23:08:27

首先，我要说明的是：认知阶段的特征。教育并不能使认知结构超越发展的序列阶段，相反教育必须适应孩子当前的认知阶段。

这对于我们接下来探讨“敏感期能够通过我们来提前”等等问题会比较有帮助。

1、孩子在不同阶段存在不同的认知结构，即思维方式、行为图式具有显著的差异或质的差异。

2、这些不同的思维方式在个体发展中形成一个不变的序列。虽然外界因素可能加速、减缓或中止

个体的发展，但是不能改变个体的这一发展序列，这个外界因素通常指文化因素。

3、在这些不同的序列性的思维方式中，每一个都形成一个“结构整体”——认知结构。在某特定

阶段对某个刺激的反应不只是表示一个由这一刺激或类似刺激的知识和熟悉性决定的具体反应，而

代表一个构成其基础的思维组织。

4、认知阶段是一个具有层级结构的整合体。各个阶段为完成共同的机能而形成一个日益分化和整

合的结构序列。高级阶段取代或整合低级阶段结构。

序列！我想这就是认知发展的核心。

如果没有序列，这些阶段只是构成各种复杂多变的、可能彼此独立发展的组织类型，这样我们就可

以实现兜兜他娘“提前认字的阅读的敏感期”的愿望，也就是说通过教育灌输，把这个阶段独立出

来发展。

还是看看调查结果吧。

西方文化中受过教育的成人与某一丛林部落的成人相比，其物理概念更复杂、更分化和更整合。

（这个显然是教育的结果）

不过，西方模式和部落模式在结构性组织（认知结构）的不同水平上排列成序的事实，表明教育并

不能使认知结构发展超越其序列。

如果孩子经历了性质不同的思维阶段，经历了不同的认知阶段，那么他们的认知结构就不可能是成

人教授的直接结果，也不可能是成人思维的复制品。

如果以为孩子的认知反应只是比我们掌握更少的信息和复杂性，那么我们就可以判断这些认知反应

是学习不足的结果。事实上，孩子的认知反应与我们的区别是结构上的，而不是一个不完整的结

构，且这些结构在所有孩子身上都相似。因此把孩子的认知结构视为通过灌输教育学习的结果是非

常困难的。

守恒训练的实验研究结论中有两条是值得我们关注的。

1、守恒很难在某一特定的年龄阶段通过一般的学习方法教给孩子，几乎更不可能在更早的年龄阶

段进行。

2、通过教授获得的守恒比自然发展的守恒具有更少的普遍性和不可逆性。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 0:56:21

接下来，谈谈吸收性心智。

吸收性心智好像在那里谈过？回龙观？

继续说吧。

任何一种认知都是对环境一部分的复制。

孩子的社会知识通过观察学习（模仿学习）他人的行为不断发展来的。模仿是人类一种自然的积极倾向，这种倾向说明孩子认知发展和社会性发展必须的。

蒙特梭利的观点是孩子出生时没有带来任何经验，智力也还没有成熟，“吸收的心智”这项内在的

助力，就会驱使他“潜意识”地从环境中大量地、且全面地吸收，就像照相机的感光底片一样，将

外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西；也就是从无到有的快速累积、储蓄底基。

我的观点是，孩子在2岁末-3岁之前，自我尚未分化出来，因此他会把周围的环境作为自我的一部

分吸收同化。

吸收的主要手段是模仿，对于他们而言，环境中所有的一切都是新奇的，因此他们就把它们同化到

自己的行为结构中去。

孩子模仿学习的目的不是由强化物来界定的，而是由行为及其效果之间的掌握关系来界定。也就是

说，孩子的行为效果是由自我行为引起的，那么它就具有强化作用，且自我行为只有在引起其影响

时才能这样。这就是孩子能够自我教育的原因。

到了3岁之后，自我和他人分离开了。孩子开始发展出认同能力，开始选择性地模仿自己的榜样。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 2:07:33

敏感期

大脑的发育是分区域，顺序发展的。大脑区域发展主要与突触在神经元的生长走向相关。在大脑生

长的最快的时候——突触形成处于巅峰的时候，对大脑进行刺激是非常重要的。

我们可以这样理解，个体发展过程中存在某些特定时期（也就是大脑各区域功能发展的特定时

期），需要一定数量的刺激作用来保证突触的生长，形成更加精细的交流系统，从而能进行更为复

杂的脑皮层功能，以避免那些不可逆的发展缺陷。某个特定的敏感期也是学习某种特定技能的最佳

年龄。

我们所能观察的敏感期，如口的敏感期、手的敏感期等等都是有外显活动表现的，而视觉的、听觉

的敏感期则很难观察到。

敏感期能不能提前？

我想是不能的。

从大脑神经学方面解释，大脑皮层各分区的生长发育是有其自然规律的。如：先是感知觉发育成

熟，然后负责身体运动的区域中，控制头、手臂、胸的神经元比控制躯干和腿的神经元成熟的早。

语言功能区从1岁到3岁前这段时间发展快速。大脑皮层最后发育的是前叶，负责思考及意识。从2

岁开始发挥作用，且持续发展。（不难解释2岁自我意识的形成是有生理依据的。）

与此相对应的，则是口的敏感期、手的敏感才到脚的敏感期，这些敏感期其实不只是发挥着几个器

官的作用，而是通过孩子多通道的感知能力把这些器官协调运用起来。

敏感期按先后顺序，可以排列为：秩序的敏感期、感知觉敏感期、运动器官敏感期（口、手、

足）、语言敏感期、书写敏感期、涂鸦敏感期、社会化敏感期（婚姻）等等。同样是个序列阶段。

所以没法按照我们的意愿把某些敏感期提前，除非我们能改动大脑的结构。

因为大脑区域发育是持续的过程，人也是多元化发展的，如需要智力、道德等等多方面建构。因

此，敏感期会有重叠的现象，如：秩序的敏感期与感知觉敏感期。

假如错过了某些的敏感期，是很难弥补上的。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 3:12:35

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-8 22:06

  学习，是特定客体与特定反应之间的匹配、教学、重塑或者反映的特定练习这类训练。训练效应

应由孩子的认知结构决定而不是相反。
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 3:14:55

  最后谈谈认字。

  在我们教之前，有些孩子已经认字了，这是作为一个图案出现，而不是书面语言。因此，不难理

解1岁的孩子也会认字。我儿子那时认得婴儿画报、黄帝内经、金刚经、三字经等字，如果也算是

字的话。不过，请注意，如果这些字出现在其他地方，他就不认得了。

孩子最初的阅读是通过图画而不是文字，图画与成人的讲述结合。然后慢慢地到无意识的记忆

一些字，这次是作为书面语言出现了。他们试图指出书面符号是如何传递信息的，识字的敏感期开

始来临。

他不停地询问这个是什么字，然后他热衷于在环境中寻找这些个字。对于字的掌握，由粗到

细。如，我儿子认识“熊”之后（他们班有位小朋友姓熊），指着“能”兴奋地叫“熊！”于是，

我把两个字分别写下来，问他这两个字的区别。他发现是一个有四个点，一个没有。我再告诉他，

有四个点的是熊，因为熊要跑，必须有四条腿。而没有腿，就不“能”跑了。他开始真正掌握了

“熊”字。

学龄前的孩子还有一个特点，他们认为一个字就代表一个完整的意思。因此他们认的是独立的字。

随着认知能力的提高，环境刺激的丰富，他们开始把字放回整体中去，开始关注字的组合意义，获

得了真正意义上的书面语言。

认字是为了阅读，因此，我认为应该把从整体文章中认字，而不是单纯的追求认字技能，孩子从阅

读中获得愉悦，自然关注那些神奇的字，此时，我们再把字抽出来，就比较合适了。完成了从整体

到个体再回到整体的过程，脱离了阅读，文字就没有什么太大的意义了。

我们此时带给孩子阅读的乐趣，就为他识字敏感期的来临打下基础，孩子也从愉悦中追求学习阅读

的能力，阅读的敏感期跟着来了。

至于从书本学习知识，即为学习而阅读，要到7岁左右，随着孩子的认知结构发展到另一个阶段

“具体运算时期”，他们的理解能力达到一个较高的水平，他们开始为了满足需要而阅读，如求证

理论观点、获知真相等等。此时的阅读才达到我们追求的学习理论，实践理论的状态。

需要说明的是，阅读与智力、道德、人格等发展并没有相关关系。
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 3:52:16

臭妈好贴，！看得过瘾！

我正在复习蒙氏著作，有点体会，现炒现卖。

兜兜娘说：
我对蒙氏和杜曼都有了解过，又花两天时间“吞读”了三月话题风中柳林的那个帖子，仔细思索后有些想法要说。
　　主要是关于“灌输”和‘吸收”的争议。
　　
　　多数人把对孩子的理论教授定义为“灌输”（我觉得杜曼就是以教授理论为主的），把提供体验的环境，孩子通过体验获得真理定义为吸收，如帖子中“水变成冰 ’的例子。而我认为，体验的环境，应该既包括自然的，也包括社会的，而某些社会性环境又必须由成人刻意提供，比如名画、音乐、书本知识，孩子不会生来就自己去找名画看，找音乐听，找书本读，且书本是在孩子识字之后才有实际意义，所以如果设法让孩子提前识字的兴趣，即便家长是刻意的，只要不给孩子压力，只要引导其在学习的兴趣，也不会违背爱和自由的原理。
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儿童通过体验获得真理，所以成人需要提供尽可能丰富的体验可能。这正是蒙氏所说的有准备的环境。

孩子不会生来就自己去找名画看，找音乐听，找书本读，但是成人所做的决不是仅仅在房间里挂上名画、播放音乐、摆放书本这么简单。我相信，对艺术作品的鉴赏力绝对不可能靠重复的“偶尔瞥一眼”就培养起来。

刚看完《和孩子一起享受艺术》，有一点点感想。我们要欣赏艺术，至少要有对色彩的敏感。如果我们没有对文字的感觉，就欣赏不了文学作品的魅力。同理，艺术家用丰富的笔触表现出来的世界，对于一个没有色彩敏锐感受的人来说，只能是不知所云的涂鸦。

想想吧，即使只有一种颜色，因为“浓淡深浅的变化，有干湿或流畅或生涩的变化；而调上不同量的白，又有色性渐变的、明度上的变化。”还有同类色之间的差别，等等。。。我为自己的无知慨叹：艺术的世界可不是只有十二色彩笔和圆形方形三角形。

有点离题哈？赶紧绕回来，再说杜曼闪卡。

让孩子瞥一眼又一眼杜曼闪卡，能否培养起孩子对语言、文字的感受？我还没想透，请大家指点。不过，对儿童来说，文字的奥妙在于，书写的文字是语言的视觉化，是另一种传达思想意见的形式。

我的小侄儿三岁的时候，有一次拿张画给我看，画上是个小人儿，旁边写着他的名字。是他妈妈的手笔。

他问我画的是谁，我点着那三个字念出他的名字。他非常惊讶，瞪着我问：“你怎么知道的？”这孩子是真的吃惊，他完全没有意识到文字可以承载人们说的话。

兜兜娘，语言的这种奥妙，也算是一条真理吧？

如何让儿童了解这条真理？我们是在儿童还没有意识到之前就揭开她的面纱，让他死记硬背（当然是快乐地没有痛苦地），等待长大之后反刍？还是用间接的方法引导他自然觉醒，体会语言的神奇，焕发出无与伦比的热情来学习、感受语言？

此外，提前认字的孩子是否更加热爱阅读呢？我指的是一生的兴趣。

兜兜娘说：　　
　　说到这里，有人会问：你就那么在意孩子早认或多认几个字吗？你就不怕影响其正常的成长规律？
　　我当然在意，婴幼儿记忆非凡，确实可以善加利用，以使其将来在实现理想的路上，走得更轻松，当然前提是不能强迫，至于他将来愿意利用所学的知识实现什么理想，全在于他，我不强求。早认字有利于阅读，有利于其受到自身体验之外的高层次熏陶，有利于其在寻找真理的过程中如虎添翼，更有利于大脑发育（用杜曼的方式教），何乐而不为？

　　再来谈早识字是否干扰成长。蒙氏提倡观察孩子，捕捉其敏感期的来临，以便及时提供精神营养，“捕捉”是后觉行为，是观察到孩子某些兴趣倾向之后才提供有意识的帮助；为什么不可以先觉引导，知道孩子天生具备超强的识字能力，于是提供有意识的环境在前？孩子正是之前接触了彩笔和图画，才有之后绘画敏感期的来临；正是之前接触了足够多有字的环境，才有之后写字敏感期的来临。既然如此，创造机会让孩子提早认字（比如用杜曼闪卡的方式教其认字），不就可以提前阅读敏感期吗？这比被动等待敏感期要积极得多吧。我们毕竟是社会的人，孩子成长必然会掺杂社会因素，不可能象蛮荒时代一样完全放任自流啊。规则不也是社会性产物吗，识字和制定规则一样，都是为了让孩子以后更能适应社会，为什么没有人认为规则干扰了孩子的成长自由？
　　早认字，就如同学习语言，学习走路一样，都可以在社会性环境中刺激孩子的学习欲望。当然，如果费尽心力也无法令其兴趣，就另当别论。
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关于学得轻松。
蒙特梭利教学法也非常重视书写和阅读，但是她提倡以间接方法来帮助儿童发现能以书写交换消息，这历程可以说是从孩子一出生就开始了。蒙特梭利的教育环境中所设计的所有活动都能满足儿童自然发展阅读能力的需要。最后，阅读能力的获得成为一个水到渠成的自然结果。这样的学习也很轻松。

关于等待敏感期。
接触了彩笔和图画，才有绘画敏感期的来临；
接触了足够多有字的环境，才有写字敏感期的来临；
同样，
孩子看到成人在家里阅读书籍，接触到各种书写的讯息，然后有阅读敏感期的来临。

因此，我们不是被动、无所作为地等待阅读敏感期。我们已经为阅读提供了类似绘画和写字敏感期那样性质的环境；其次，孩子提早认字，就可以提前阅读敏感期吗？孩子接触了彩笔和图画，因而提前了绘画敏感期吗？

不过，又一个问题，为什么要提前阅读敏感期？
儿童靠自己来到这世界。形成儿童的神秘力量从怀孕的一刹那就开始出现了。成人是以敬重的心等候儿童开展能力，还是迫不及待地“提前”他的发展？

其次，阅读提供自身体验之外的高层次熏陶。可是我们必须考虑孩子的认知水平能够理解这个高层次吗？

蒙特梭利说：“书写的文字是语言的视觉化，是儿童口语的延伸。儿童在书写时是用符号表达自己的思想，但是在阅读时却是要去了解别的思想。他所写的是他自己所知道的，而他所阅读的却往往是他自己尚不知道的，因为那是别人的思想。所以阅读的学习要远比写字复杂得多。”

再看臭妈回帖中的原理：
"一句话，与认知结构相适应，与现有图式稍有偏差的刺激，就会被吸收，促进认知结构的发展成熟。反之，则是灌输，只是一堆东西的积累，不是结构内容，不能促进认知结构的发展成熟。"

此外，三岁，甚至一岁以内就认字，就开始阅读，就忽略绘本中的图画直接阅读文字，就脱离父母独自阅读，这是我们乐见的儿童成长方式吗？
　　
兜兜娘说：
　　灌输与吸收，一个提倡走捷径获取真理，一个提倡走弯路实践真理，我认为孩子获取真理的方式应该多样化，通过实践归纳总结是其中一种，但因为孩子的经历有限，要自己总结出诸如“万有引力定律”需要非常漫长的过程，很多真理也许穷其一生都无法靠自己实践获得，还是需要来源于书本。反对教授理论的人，最大的担心，是怕孩子先知道既定真理后，丧失了创造欲和创造力，我则认为，有能力自己从书本获取知识，再加入自己的实践和思考，是并不矛盾的事，因为没有谁强迫他一定要以书本知识为准，只不过前人总结了这些知识供他参考而已，他可以一边实践一边借鉴，如同站在巨人的肩膀上看世界。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
关于“万有引力”：
儿童对苹果从树上掉到地上感到惊奇，是让他保留这种好奇，不断地探究、反复验证？还是一股脑告诉他有个“万有引力定律”，万事万物遵循这一定律？

一个人可能终生不知道万有引力定律，但是这并不妨碍他在生活、工作中自发地应用地心引力。而每当儿童对什么现象产生好奇，就直接告诉他、或是用书本告诉他，现象背后的原理是什么什么，是否反倒抑制了儿童科学探索的热情？

王甘博士有篇关于”科学启蒙“的问答，对我很有触动，强烈推荐！（http://www.oaky.com.cn/dangdangma/yaolan/science.htm）

摘录一段：

”孩子生来就有一种学习和探究的欲望，从某种意义上可以说，孩子是天生的科学家。作为父母，应该如何保护和启发孩子对学习和探索的热情。怎样对孩子进行早期科学启蒙教育呢？

我经常和一些妈妈交流，她们说有了孩子之后，才发现自己的知识如此贫乏，天文地理都想知道。这样的情况下如何对孩子进行科学教育呢？

其实，幼儿的科学学习最重要的不是从父母那里得到多少知识，而是培养一种探索的热情，和探索的精神。

我觉得，我们的家长一提到科学启蒙，往往想到的就是如何给孩子标准答案，这绝不是科学启蒙的含义。我们要打破我们过去所受的刻板的科学教育模式，给孩子更多的探索机会，有时间的话，和孩子一起去探索。

华德福体系认为应该让小孩子对自然、万物体存敬畏之心，神秘之心，不要太早用纯科学的东西剥夺孩子的幻想、神秘之心。我的理解是，不要过早进行知识的灌输。举个例子，有位科学家回忆童年对他影响最大的事情，是发现自己放在小瓶子里的蚕，竟然结了茧，后来变成了飞蛾。这一事件，给他带来的冲击，使他终身对自然充满浓厚的兴趣。童年的经历造就了一个科学家。“

兜兜娘说：　　
这些是我想了很久的问题，我对敏感期的理论始终有点将信将疑，希望臭妈等各路高手来点拨一下。

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兜兜娘，我来和你做同学：）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-6 12:59:59编辑过]
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2005-5-6 12:52:14

臭妈：
好马配好鞍，好贴要有好格式：）句子老断行，看起来好费神。

我有个小窍门：
在“记事本”里写字，帖子写好后，点击“格式”，出现“自动换行”，取消“自动换行”前的对勾。

然后全选、复制、粘贴到网上发表。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-6 23:29:46编辑过]
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2005-5-6 13:11:40

谢谢小壮妈！

一定记住了！

这个时代，一切都在高速运转，什么都讲求速度效率。

然而有些东西必须得慢慢来。

快餐，哪怕肉再多，也不如精工慢熬的一碗白粥。（连日加班，吃快餐吃怕了）

催熟的果子再好看，也不如自然成熟的香甜。

我们需要耐心，需要敏锐的感知能力，对自己或对其他的，生活也许就会幸福起来。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 14:16:01

好贴，贪婪地吸收着……

我还以为臭妈是故意断行的呢，就象诗歌，或者古龙的风格？哈哈
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小女两岁,其妈亦两岁 2005-5-6 15:43:19

宽带不能联网，所以总抢老公的电脑用，时间比较有限，我还是把网友的帖子转过来给大家看看，目的在于拨开迷雾见真知，我自己一直在不同派别的高手间求证，到底要完全蒙氏，还是加入适量杜曼？迷惑中。
（以下为转帖）
首先，杜曼的快速闪卡的科学依据在于现在世界脑科学专家和早期教育专家经过研究所达成的共识：右脑的快速摄像记忆功能。图象以一秒或更快的速度从眼前闪现，这时左脑已无法发挥作用，而婴幼儿发达的右脑被启用，并显现其强于左脑的非凡能力。无论笔画多复杂、字母组成多长的字词，对超凡的右脑来讲，都可以轻易记忆。
字、词、词组、简单句至复合句。通过这种科学的训练法，可以培养孩子过目不忘的记忆力。我儿子同同经过九个月的训练后，在27月显现出这种能力。
其次，杜曼的科学性在于把完全没有接触过文字的宝宝，用卡片从单词、双词、词组（简单句）到复合句，循序渐进，一步步领进阅读的殿堂。在教会宝宝文字组合、表达规律的同时，还训练了他们一眼读整句的速读能力。我家同同现在35个月，所表现出来的阅读状态，就让我看到了他的超出他的口语速度的速读能力。因为当他自己读故事书时，他可以很快看过，嘴里读的往往为了跟上理解的速度，而省掉一两个词。最初，我还担心他没有看到他省掉的词，让他重新清楚的读出来。
其三，我欣赏杜曼方法的是他的人性化。他完全是取材于生活中宝宝最熟悉、最亲近的人和实物为教学内容。完全在宝宝的理解范围内。他一再强调的“DO NOT TEST YOUR BABY”，正是为了保证宝宝在完全没有压力的宽松环境下，自由汲取知识。每次父母等教导者与宝宝学习之后父母对宝宝发自内心的欣赏和爱，更是悉心喝护和培养了宝宝的自信心、自尊心和对学习的热爱，加强了父母与孩子之间的亲情。学到的东西和培养出的能力只是已经令人振奋，而那种对学习任何新东西的自发热情和投入，才是最令人感动和欣慰的。看着小小的宝贝对知识的着迷、乐在其中，真是人类最美妙的画面。
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2005-5-6 17:00:36

（继续转）
推翻了doman等于推翻了蒙台梭利，七田真等等早期教育的观念，看过这些书之后发现其实这几种早教观念的本质是基本相通的。doman强调了一定要在孩子接受喜欢的前提下实施，既然孩子都喜欢那有未尝不可呢？喜欢学习有求知欲望的孩子把认字，看书学习当作游戏，更何况doman 并没有片面的强调只是认字算术还有体能等等各个方面。

感慨于一些对Doman方法的错误理解
使用字卡或百科图卡只是杜曼方法的基本。杜曼方法是一系列跟随儿童脑部发展而来的整全方法。杜曼并不喜欢人用闪卡去形容他的方法。如果对杜曼就脑部发展部份有理解的话，应该知道人脑与动物脑的分别。孩子可以由词语进展到短句，到句子及最终看书而有阅读能力，动物则基于天生脑部所限，没有这种进步能力，只能拥有非常局部的发展。方法对动物有些果效并不代表家长把孩子当成动物般训练。关于脑部发展，如有兴趣请看〔如何让你的宝宝身强体健〕这本书。
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2005-5-6 17:18:29

（继续转）
准备十张附有绝佳图片﹐上有不同种的狗的“百科图卡”。

此十张与前10张不同之处﹐它们全是狗的卡片﹐它们包含了10个相关的事实﹐就像10支颜色不同等铅笔一样。

你在10秒内展示这10种不同的狗：

达克斯犬
柯木犬
拉布拉多猎犬
德国梗犬
西班牙长耳猎犬
德国牧羊犬
拳师狗
都伯曼梗犬
撒摩耶犬
北京狗

10秒钟﹐连续3天﹐共30秒。

你已教过他10种狗﹐他已学会狗所共有的特征﹕四条腿﹑头﹑毛发﹑尾巴等等。他知道狗有不同颜色﹐大耳朵或小耳朵﹐长或短尾巴﹐短毛或长毛。

七枝颜色不同的铅笔可能排列的序列数﹐5040。九支颜色不同的铅笔﹕362880。十支﹕3628800。十一支﹕39916800。

同样，你教他的10只狗﹐他已有自己的组合和排列。他实际有3628800种的排列组合。大吃一惊﹖

他有足够的空间容纳这一切吗﹖

别忘了他的脑容量是125兆单位。

更别忘了他的脑力也因此而开始增长。

你的意思是否为﹕“但他当然不会由这10只狗中衍生出完整的3628800种排列吧﹗”

也许不会。但若你能告诉我们他能衍生出多少及他会用哪些﹐我们这个方法只教他那些﹐但又何必去限制他呢﹖

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2005-5-6 17:30:47

孩子的记忆不会因为记住这些狗而增长。

这是事实。

那记住这些狗——他根本没见过的东东

有什么用吗？

我敢肯定大多数孩子不会希望背这些狗，

想知道什么是狗

看看实物，多渠道感受

那才是真的知道

对没见过狗的孩子而言

教给他什么是狗

不现实

注意：即使是记忆力有所增长，也不能带来认知结构的发展。

记忆力是横向的，有记忆策略的，涉及的是容量问题

而认知结构，代表的是思维问题

据研究资料表明：哺乳类动物如：海豚，同样拥有记忆短语的及简短阅读的能力。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 17:57:01

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-8 22:11

谈谈记忆！

记忆是人脑保存信息，加工信息和提取信息的过程。

3岁以前的孩子的记忆方式为有意识的机械记忆，他们能记住那些不理解的甚至没有意义的材料，

如那些什么狗之类的。

为什么？

因为他是按照自身的理解来领会这些材料的，把那些已知的或容易理解的东西突出来，从而引起特

别注意。

此外，他们常对材料的音律或其他方面的特征产生特殊的情绪态度，或是因为这些材料与游戏组织

组织在一起，激起了他们对这些材料的兴趣，在一定活动中，他们便记住了这些材料。

他们在再认复述的过程中，因为不理解，而出现控制力和效用缺失，因为他们的努力记忆的材料对

他们而言是无用且无效的。

运用机械识记的孩子，思维比较消极，智慧不够发挥，创造钻研能力低下，自信心较差。随着学习

难度的加大，机械识记难以为继，越学越被动。

创造力、控制力和效用缺失是年幼孩子使用记忆策略的特征。6岁以前的孩子很少致力于提高他们

的记忆，也不会从训练中获得长久的收获。

当他们的认知发展到具体运算阶段，对事物之间的联结如：因果、物质、逻辑等方式建立起来之

后，分类有助于他们有效地进行信息组织，使用记忆策略。提高记忆能力。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 18:25:59

刚刚去看了些关于杜曼的信息.但是还不完整.
请教兜兜他娘
1。这个方法开始于针对脑疾儿童，特别是因为左脑受伤导致无法阅读的儿童。那么什么时候开始转向针对正常儿童的。我想知道历史有多长？顺带我们应该能知道，到现在为止这种对儿童阅读识字的有效性到底持续了多长时间。我觉得，不管什么理论，短时间的实践和观察都不足以说明其效果。

2。我从网上找到的资料都表明这是一种针对孩子记忆符号的方法。那么兜兜妈妈你说大家误解了他的目的就是认字，他反对大家对他的方法的认识仅限于闪卡，能在具体一点吗？或者你已经发过的帖子的连接。

而且我发现，他的数学和自然科学也尽是停留在让孩子记住概念，我觉得这是没有意义的。一个人知道概念的多少和他的智慧没有必然关系，只有在他的思维体系中融入思维图式的概念才是有用的。比如，你说你的孩子知道多少种狗的组合（如果我的理结构错，请谅解。）我实在看不出来有什么意义。比如前几年非常盛行的，让很小的孩子心算巨复杂的四则运算，据说比计算器还快，我印象中有一年在春节联欢晚会上作了表演，有意义吗？很多年过去了，当时上台的孩子们也该成年了吧！我不知道他们现在怎样，是否有人有兴趣对他们做一下调查哪？我估计这才是最好的实验数据。对了，我不知道现在的珠心算和那种东西是不是一脉相承的。

最后，说说我对杜曼的理解。我觉得总的来说方法是给予科学的，但是正常的孩子是否有必要拥有脑代替左脑的工作，这就不好说了。但是他的实践表明，用这种方式认字和阅读在速度上确实很有优势。但是谁都知道，认字和阅读仅仅是孩子成长的一个方面（先别说重要与否），它甚至不能等同于孩子最终获得的知识的多少，更别说能提高智力了。更宽的方面是，智力（智商）也不是孩子应该追求的全部，这是目前先进的教育历年一再强调的。那么我们讨论了这么多究竟是为了获得什么哪？
如果仅限于教孩子认字，每天仅限于15分钟以内。我不反对杜曼的方法，但是对长远效果，我只能等待更科学的结论。

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2005-5-6 18:58:14

引用:< 以下引用兜兜他娘于2005-5-6 17:00:36的发言：
首先，杜曼的快速闪卡的科学依据在于现在世界脑科学专家和早期教育专家经过研究所达成的共识：右脑的快速摄像记忆功能。图象以一秒或更快的速度从眼前闪现，这时左脑已无法发挥作用，而婴幼儿发达的右脑被启用，并显现其强于左脑的非凡能力。无论笔画多复杂、字母组成多长的字词，对超凡的右脑来讲，都可以轻易记忆。

注意！

右脑是对空间能力（如距离判断）和消极性情感（如悲伤）负责。在音乐、艺术能力等方面起着重

要作用。

左脑对语言能力（如口语和书面语言）和积极的情绪（如愉悦）负责。在逻辑推理、数学计算等方

面起着重要作用。

左脑更善于以连续的分析性逐条对信息进行处理

右脑则善于以整体性和综合性方式对信息进行加工处理

在听到语言性的声音时，绝大部分孩子左半球脑电活动更加频繁；而非语言性的声音使右半球脑电

活动频繁。

学习记忆能力主要与海马以及附近的颞叶内侧皮层区有关。

记忆功能也受背侧丘脑及其投射区皮层（前额皮层）的影响，与前额皮层区相关的记忆类型被称为

工作记忆。

因此，你说的右脑的摄像记忆功能，其实就是瞬间短时记忆功能，事实上是由海马负责的。

好了，把俺前段时间的脑神经学的学习成果简单搬出来了，你可以从多方面证实。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 19:01:41

对了，看了臭妈的帖子。我想我能表达清楚我的意思了。
第一：杜曼的原理之一是，左脑受伤后，右侧大脑会感知并代偿性的承担左脑的部分工作。为了解决他们的阅读问题，才有了这种阅读方式。
第二：人的大脑分工是生来就有的，当然实际上大脑的很多功能没有开发出来，但是这是目前的科技无法达到的领域，我们不能保证能开发出来。而且不能保证开发出来的不是怪物。
第三：阅读实际上是大脑工作的一个微小部分。但是因为他和知识掌握密切相关，才获得了非同寻常的关注。所以对人脑过度开发阅读功能，是非常不科学的。

等着臭妈的进一步论证，当然还希望兜兜妈能把杜曼的理论更系统地介绍一下。
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2005-5-6 19:10:18

我忘记说了，

兜兜他娘引用的“右脑的快速摄像记忆功能。图象以一秒或更快的速度从眼前闪现，这时左脑已

无法发挥作用，而婴幼儿发达的右脑被启用，并显现其强于左脑的非凡能力。”

右脑的确发挥了空间图像知觉的功能。

如果这个图像能够被孩子捕捉到，就意味着：

右脑、左脑在同时发挥作用。

因为，右脑是控制左眼，而左脑是控制右眼的。

因此，左脑不是没有发挥作用。

我们从左右脑的功能定位来分析大脑的发育，是不完善的。

事实上，我们从大脑皮层的区域发育的成熟的先后顺序来，会比较完善客观。

兜兜他娘的帖子真厉害，把俺最近几个月来的所学全部逼出来了。

哈哈哈！

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 22:58:49

引用:< 以下引用jessica1973于2005-5-6 19:10:18的发言：
对了，看了臭妈的帖子。我想我能表达清楚我的意思了。
第一：杜曼的原理之一是，左脑受伤后，右侧大脑会感知并代偿性的承担左脑的部分工作。为了解决他们的阅读问题，才有了这种阅读方式。
第二：人的大脑分工是生来就有的，当然实际上大脑的很多功能没有开发出来，但是这是目前的科技无法达到的领域，我们不能保证能开发出来。而且不能保证开发出来的不是怪物。
第三：阅读实际上是大脑工作的一个微小部分。但是因为他和知识掌握密切相关，才获得了非同寻常的关注。所以对人脑过度开发阅读功能，是非常不科学的。

等着臭妈的进一步论证，当然还希望兜兜妈能把杜曼的理论更系统地介绍一下。

阅读属于大脑的信息加工，主要是由大脑顶下叶角回附近区域负责。

但是要注意的是阅读涉及到信息的传入、加工、输出，这个过程需要多个大脑皮层区域之间的相互

作用。如：视觉、注意等等。

如果要讲清楚，至少要讲上半个月。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 23:08:52

臭臭妈妈，你看东西是不是看一边就记住了。像你这样详细问答每一个问题的，应该不能在临时找你看过的书吧。你真是一个超能力的人。
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哲子^-^
2005-5-6 23:36:42

嘿嘿

哲子

我看了N次了，这些书

常常在办公室看

所以有时向临时找资料

都比较困难

懒哦

不愿意去找书

只好记在自己的脑袋里拉

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-7 8:20:47

哲子,这个我也发现了.
突然觉得臭妈应该把自己的记忆力心得写一本书,估计比杜曼闪卡的方式更有效.

我一值得怀疑是,通过这样的方式及下来的东西,孩子如何消化吸收.如何和真实的现实世界联系.总觉得我们识字,阅读的目的实际在于认识世界,认识社会,认识自己.
但是这样靠图片及下来的东西,确实能反映真实世界吗?包括王财贵让孩子们记下来的"经典".

我们就以狗为例,不知道兜兜现在多大了?您认为他看到真实的狗的时候,确实能分出来它们的品种吗?当然,我不知道那么多品种是不是现在都还存在,我的意思是已经绝迹的不算.再就是如果把这些图片换一种方式出现在其它环境下,他确实还能认出来吗?

这其实是记忆提取的问题.每个人都坚信,死记硬背的东西在需要的时候会被提取出来的.我不知道这个的科学依据是什么?据我所知,记忆的提取也非常困难,很多潜意识必须在催眠的状态下才能提取.之所以想到这个,是因为很多理论都表明3岁以前孩子的记忆基本上都是潜意识,没人能在成年以后自然而然的回忆起三岁以前的事情.而且,对3岁到6岁的记忆的提取能力是因人而异的.

比如我属于记事晚的人,我对整个小学的记忆好像都很模糊,以至于很多小学同学认识我,可我不认识他们,对3岁到6岁间,我则根本没有记忆,说根本没有记忆也是不准确的,我主要是没有系统的记忆,只有片段的没有时间标志的记忆.前两年我对这种现象非常奇怪,我记得我的小红包,记得它在我看海狮表演的时候丢了(我以前一直以为是海豚),但我不记得地点,我一直以为是在哈尔滨(我出生的地方）看的，后来妈妈告诉我那时候我3岁，是在青岛。这样的记忆很多，一个基本的规律是，年纪越小，主题越突出，大一点就有背景了，比如幼儿园等妈妈来接的时候都有什么人，老师给了什么吃的等等，差不多知道初中，我才真正明白记忆中时间这个参照系是非常重要的，否则就会把很多记忆片段顺序搞乱。有一个同事当时想我夸耀她记事早，因为她清楚地记得唐山大地震，那时候她刚刚三岁。我觉得这主要是这件事造成的混乱太大了，所以给她的足够深刻和足够多的信息，他肯定也不记得时间，但是这种含有的历史事件本身就是个时间戳，所以她非常容易找到足够的参照物确定坐标。但是另一方面我觉得，小孩子经历这种信息异常丰富的时间，可能确实有助于它的记忆里的成长。

下面说说杜曼删卡。结合上面我的亲身感受，我觉得记忆是个负责的系统工程。不是简单的记住概念和名称，如果不能和自己全身全方位获得的其他信息（感觉、感受等）相联系和综合，这种记忆对今后的提取使用几乎是没有用处的。

说到这，可能很多读经的人都会反对，说我们的孩子就活学活用到生活中了，没错这就是在他的记忆没有消失前碰到了恰到好处的使他能够调动记忆的环境，你可以比较一下他背下来的和他能调动出来的数量，就会发现启示很多都是白费，当然大家肯定记得王博士的许诺，就是n年以后孩子长大了才会受益匪浅的，那好如果看了我对自己的分析并且再想一想你自己的经历你还是坚信这一点，那么就让你的孩子去读吧！不好意思，我总是把杜曼闪卡的方式和王财贵的读经“运动”联系起来，因为闪卡教学的考察方式好像还没提到和实际相联，所以我就不说了。

再说杜曼闪卡吧！看了臭妈关于大脑结构的介绍，我觉得已经很清楚了。说经过杜曼闪卡训练的孩子对阅读感兴趣，我不知道他们是真的读到了内容，还是仅仅看清了全部的字。当然，我了解不全面，从你的教学效果上看，孩子应该是理解了内容，因为杜曼的教学除了单词还会教句子和语法结构。那么因此就认定孩子热爱阅读，我觉得还是结论早了点。只能说，孩子读得比一般快。至于是不是理解的完整并且快，我觉得值得继续研究。当然，这种方法用于对付考试，可能还真的有点效果，但是因为大孩子不具备教学条件，所以总体上讲应该是得不偿失的。对了，关于“失”，我不能绝对。我感觉孩子很可能失掉了将文字和情感体验等无法图形化的东西建立链接的机会，导致他今后阅读品位的缺失。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-7 8:44:57编辑过]
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2005-5-7 8:43:40

（针对以上问题再继续转）
关于DOMAN的精髓

我认为不是阅读、不是营养、不是体能，这些只是措施、手段，真真正正要达到的目的就是脑发育。我们所做的一切都是为了帮助促进刺激影响孩子大脑的发育。我觉得清楚了这一点，其它的许多问题都可迎刃而解。

既然是目的促进脑发育，那么我们一次闪几十张卡能否促进脑发育呢？林老师说，一次闪几十张卡和一次闪五张卡对脑发育的刺激效果是一样的。你想尽快让孩子脑发育，你就要想尽办法加多次数对孩子进行刺激，多次闪比少次闪效果好，闪比不闪效果好，这是结论。

昔日的DOMAN孩子今何在？

很多人会问，DOMAN这么神，实施了几十年之后，当年的神童现在怎么样了？有几个人考上博士，有几个人当上律师医生，有几个人当上国会议员？

王力老师说了，这个涉及到价值观的问题。

什么是幸福人生？是不是考上博士当上律师医生当上国会议员，你的人生就完美了，就值了？

DOMAN提倡的是一切尊重孩子的意愿。他可以凭自己意愿去选择过什么样的人生，过他自己想要的生活。孩子能过着自己想要的生活，才是真正幸福，真正有价值。父母可以做的事情只是在孩子六岁前从各方面（阅读、体能、听力、触觉、数学）充分促进孩子的脑发育，6岁后，孩子想做什么事情，想完成什么志向，凭他的脑力可以轻松地达到。
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2005-5-7 10:21:01

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-8 22:16

看了jessica1973写的记性的情况，我也是属于晚记事的人，但是我妹比我小三岁，很多小时候发生的事情，都是她能记得，我一点印象也没有。
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哲子^-^
2005-5-7 11:08:10

原来如此,原来这么做为的是"脑发育".加强?增强?"脑发育"?
那么兜兜他娘还是更详细地介绍一下吧！
从杜曼认为什么是“脑发育”开始，
以及闪卡发上为什么会促进/加强/增强/“脑发育”，
促进/增强/加强“脑发育”到底有什么好处，

我承认，幸福人生不是指是否考上博士当上律师医生当上国会议员等等。那么有没有对他们是否幸福的调查统计哪？问到这些孩子现在怎么样了，实际上我没有一点考察他们学历的意思。我也从没认为他们当年就是神童。兜兜妈妈怎么会产证这样的误解哪？之所以会问他们现在怎么样了，我关心的其实正是他们今天的幸福与否的状态。当然，最关心的是当初通过这种方法进行的训练对今天的幸福状况的影响，这是评价这种方法科学性的最重要的一个衡量方法吧？不知兜兜他娘怎么看。至少我对目前很多人的对教育（包括各种教育）评价考察的方法很迷惑，1岁多就认多少字，2岁多就能背多少诗，3、4岁就能背沦语孟子道德经，7、8岁就能写小说（呵呵，其实最重要的是能赚钱了）；再就是稍微隐蔽一点的，3岁的孩子比7岁的自制力强，知道自觉地每天学习n个小时；等等很多，最可怕的是大人们都是充满欣喜地看到这些，我怎么就是充满恐惧的看到这些现象哪？
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2005-5-7 11:32:17

（还是转的，大家千万不要不仔细看啊）
OMAN闪卡不是为了让你记住，是为了促进你的脑发育（这个脑发育你可能又要反对我了，但请先听我说完）

DOMAN教字卡尤其是教数学、教百科，都是告诉孩子一个事实，然后让孩子从事实中去寻找规律，去学会一些东西。DOMAN孩子能过目不忘，是因为他的脑发育好了之后意外获得的脑功能，也就是说，DOMAN不是训练记忆，而是促进脑。

象有些家长问的，做数学混合运算（也就是DOMAN学数学第三步骤解题能力），孩子怎么知道先乘除后加减啊。有些家长就告诉孩子，然后孩子记住这条规律，但有些聪明妈妈就没告诉孩子规律，而是告诉孩子事实，这则混合运算等于多少，那则混合运算等于多少，然后孩子自己总结出来先乘除后加减，这样做我觉得更符合DOMAN本意，即告诉孩子事实，让孩子自己寻找规律。

百科卡也是，给孩子看十个狗的图片等于告诉了孩子十个事实，孩子可以总结出狗的特征，知道以后凡是具有这个特征的就是狗，看吧，不是叫你记住这个是什么狗，那个是什么狗，而是让你思考，总结规律，这样思考学习的孩子怎么会厌恶学习，学习应该是多么快乐的事情。至于孩子能够记住这叫什么名字，那叫什么名字，这不过是DOMAN教育过程中的附带收获罢了，知道固然好，不记得也没什么，who care!

年纪越轻﹐就越容易接受事物原来的面貌并一直保存它。

????年纪越大﹐就越有智慧﹐这是成年人超越孩子的地方。

????一旦出生﹐接受事实的能力便如宇宙飞船发射般急速成长﹐而且象宇宙飞船一样的﹐当其速度达到顶峰便不再增加﹐而后便与地平线平行了。6岁左右时﹐这项能力便可说是终止了﹐相反的﹐到了6岁﹐智慧才缓慢地开始。

????学习的能力如火箭般升起﹐但也很快地下降﹐此时智慧才刚起步﹐这两者在6岁时汇合。就在此时﹐小孩能轻易学得信息的能力已经结束﹐而大脑的发育也已经几乎完全﹐ 他的将来如何已经决定了。可是他的智慧才刚要开始发展﹐他的智慧将随着年龄的增长而逐年增加。

小孩的学习速度﹐快得超乎我们的想象而令人吃惊。人脑中有一项已建立的构架﹐用简单的方式说﹐就是﹕教导幼儿知识的真象﹐他便会由他操作的过程中发现其中的规则。
俄罗斯国家科学院首席神经外科医师与神经生理学家科罗梭夫司基Boris N. Klosovskii的实验﹕

????将刚出生的小猫分两组﹐一组实验组﹐养在慢速旋转的转台上。一组为控制组﹐与一般饲养无差别。唯一的不同﹐实验组的小猫看到的是一直动着的世界﹐而控制组的小猫则看到一个普通的世界。

????10至19天后﹐取脑观察﹕实验组小猫的前庭区比控制组小猫的前庭区大22.8-35.0%。显微镜下﹐实验组小猫的脑细胞较大较成熟。

????令人吃惊的是﹐10-19天的小猫其实还不算真正的长大﹐但他们的脑发育便已有此显着的不同。

????世界著名的神经生理学家克来屈David Krech的实验﹕养两群鼠﹐一群养在感觉被剥夺的环境﹐不太能看﹑听与感觉。另一群养在感觉加强的环境﹐能充分看﹑听与感觉。取脑观察后﹐他说﹕“养在感觉剥夺环境的老鼠的脑子小﹐笨﹐而且发育不佳。养在感觉加强的环境里的老鼠却相反。............这在科学上是无法争辩的﹐因为发生在老鼠身上的事实于人类亦然。”

????当小孩很小就大量学习事实﹐将有助于视觉与听觉能力。若这些事实是百科知识﹑文字和数学﹐他的智慧便与他所接受的事实多寡成正比。脑子的生理成长亦是如此。母亲以诚恳实际的方式教宝宝是一种成熟的爱及尊重的过程﹐这过程有助大脑成长。

????大自然对它最棒的发明------大脑------应有超凡的计划﹐6岁前大脑能以惊人的速度学习。孩子将终其一生拥有巨大的信息库﹐这些信息都是他智能与知识的基石。

????脑的后半部及脊髓有五种感觉的传入路径组成。我们可给予不同程度不同频率的嗅﹑ 视﹑听﹑触﹑味觉刺激来强化这部份脑的发育。因为这是我们接受外在刺激的通路﹐ 使用将加强它的能力﹐否则6岁以后就不太能用了。
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2005-5-7 11:48:27

看了这些，让我清楚了一个事实，那就是杜曼的依据确实是实验科学的成果。这个从我看到的关于杜曼的介绍上，我感觉出来了。所以我承认，我们可能获得一个对孩子有力的结果就是，孩子今后的阅读速度可能变快。

但是其他，好像还是逻辑不通。

科学实验的例子中，一处不明。
“????10至19天后﹐取脑观察﹕实验组小猫的前庭区比控制组小猫的前庭区大22.8-35.0%。显微镜下﹐实验组小猫的脑细胞较大较成熟。”，前庭控制区大22。8-35。0%，是指体积大吗？那么十只小猫的整个脑容量变大了，还是某些大脑的空白区被调动起来参与了认知？后面的小鼠试验，是否也有相同的结果？
剩下的就是，这个帖子的内容算是对我的问题的回答吗？或者是仅仅是对“什么是脑发育？”及“促进脑发育到底有什么好处”这两个问题的回答？那么我等着你对最后一个问题的回答。

那么先来讨论一下这前两个问题的回答吧！
我现在找不到资料了，但是我知道这基本上是二战后到20世纪末人类对婴幼儿教育的一个发展过程，首先发现了大脑的认知过程，然后发现大脑的认知能力几乎是无限的，于是智育至上的观点风靡全世界，觉得让6岁前的孩子记住全部知识，就解决了知识爆炸引发的生命有限知识无限的矛盾，结果是大概是80年代开始，全世界逐渐认识到这时有问题的认知方式，因为人是个有感情有自我意识的个体，不是知识的容器，6岁前的孩子的大脑的天才认知能力是用来为他的一生的各种能力打基础的，而非仅仅用来训练认知能力。

具体讲，“????当小孩很小就大量学习事实﹐将有助于视觉与听觉能力。若这些事实是百科知识﹑文字和数学﹐他的智慧便与他所接受的事实多寡成正比。脑子的生理成长亦是如此。母亲以诚恳实际的方式教宝宝是一种成熟的爱及尊重的过程﹐这过程有助大脑成长。”这里的说法对错掺半。

“????当小孩很小就大量学习事实﹐将有助于视觉与听觉能力。”基本正确，这也是蒙氏的基本思想，他的针对小孩子的教具基本上都是感官教具，补充一点，不仅限于视觉听觉能力，还包括触觉味觉嗅觉等其他感觉。

“若这些事实是百科知识﹑文字和数学﹐他的智慧便与他所接受的事实多寡成正比。”不正确，这个逻辑是不成立的，或者说是推测。另外，“百科知识、文字和数学”就是“事实”吗？百科知识勉强算事实的文字表达，文字根本就是抽象符号，数学更是抽象概念（也许数字更准确些）。“事实”应该是自然界真实发生的现象。为什么他的“智慧”就能和接受的事实的多寡成正比？这是需要论证的。当然，希望更明确一下“智慧”的含义。

“脑子的生理成长亦是如此。母亲以诚恳实际的方式教宝宝是一种成熟的爱及尊重的过程﹐这过程有助大脑成长。”脑子的生理成长也是和接受事实的多寡成正比吗？你的意思是智慧和脑子的生理成长也是成正比的？这个我有点糊涂，但是姑且理解为脑容量越大，智慧越多吧！不对请指正。母亲以诚恳实际的方式娇宝宝。。。这句非常让我糊涂。你的意思是，母亲教的过程同样有助大脑成长吗？还是你想表达这个过程有助于人格的培养？

“????大自然对它最棒的发明------大脑------应有超凡的计划﹐6岁前大脑能以惊人的速度学习。孩子将终其一生拥有巨大的信息库﹐这些信息都是他智能与知识的基石。”这句话充满感情色彩，但是把大脑比作信息库实在让我不敢苟同。事实是作为信息库计算机确实比人脑更合适。这些信息能不能做只能与知识的基石还要看他能不能有效的利用这些信息，但是即使能够有效利用，我们最终得到了什么？就是一个有智能和知识的大脑？有点像“人工智能”了，那么感情哪？品格哪？人格，意志力，责任感从哪里来？我觉得好像不能从智能和知识中来呀！

“????脑的后半部及脊髓有五种感觉的传入路径组成。我们可给予不同程度不同频率的嗅﹑ 视﹑听﹑触﹑味觉刺激来强化这部份脑的发育。因为这是我们接受外在刺激的通路﹐ 使用将加强它的能力﹐否则6岁以后就不太能用了。”不明白什么叫“否则6岁以后就不太能用了”。
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2005-5-7 12:57:59

以下引用兜兜他娘于2005-5-7 10:21:01的发言：
（针对以上问题再继续转）
关于DOMAN的精髓

我认为不是阅读、不是营养、不是体能，这些只是措施、手段，真真正正要达到的目的就是脑发育。我们所做的一切都是为了帮助促进刺激影响孩子大脑的发育。我觉得清楚了这一点，其它的许多问题都可迎刃而解。

既然是目的促进脑发育，那么我们一次闪几十张卡能否促进脑发育呢？林老师说，一次闪几十张卡和一次闪五张卡对脑发育的刺激效果是一样的。你想尽快让孩子脑发育，你就要想尽办法加多次数对孩子进行刺激，多次闪比少次闪效果好，闪比不闪效果好，这是结论。

恕我直言，DOMAN的精髓是为了刺激影响孩子大脑的发育，方法就是闪卡。

闪卡怎么能达到刺激大脑发育的功能？

像原来你转贴得“杜曼的快速闪卡的科学依据在于现在世界脑科学专家和早期教育专家经过研究所达成的共识：右脑的快速摄像记忆功能。图象以一秒或更快的速度从眼前闪现，这时左脑已无法发挥作用，而婴幼儿发达的右脑被启用，并显现其强于左脑的非凡能力。无论笔画多复杂、字母组成多长的字词，对超凡的右脑来讲，都可以轻易记忆。”

“ 别忘了他的脑容量是125兆单位。更别忘了他的脑力也因此而开始增长。 ”

这在脑科学上是站不住脚的。

到底是哪位世界脑科学专家和早期教育专家跟杜曼认同过这个？！

我已经对人脑发育的基本常识进行了介绍，也论述了这个记忆的不可能性。

如果朋友们觉得读哪些东西比较长而枯燥，我就用最通俗的语言再表述一次。

负责智力的不是左脑或右脑，而是大脑皮层，它的主要功能有感觉、运动、思考等等，分别由不同的区域的负责，目前最广泛采用的是52分区。大脑皮层是最复杂的大脑结构，也是最后停止发育的脑结构，几乎占大脑体积的一半。（我相信没有哪位脑科学家会同意右脑负责智力观点！）

神经元的功能是接受某些形式的信号并对之作出反应、传导兴奋、处理并储存信息以及发生细
胞之间的连接等。

脑生长发育的主要问题是神经元如何组建交流系统，交流系统越精密，信息传入传出、加工的
频繁，各大脑皮层分区的功能就越强大。

而神经元在婴儿出生前已经分布完成。

但是神经元之间不是紧密联系的，必须依靠突触来完成它们之间的联系。

不同的刺激使不同区域的神经元之间突触生长，形成交流系统，而缺少刺激，神经元之间的突触就会萎缩，断开。

婴儿出生时突触才开始形成。因此，在突触形成高峰期，给与适当的刺激，对大脑皮层的发育是必要的，而且是非常重要的。

大脑皮层分区最早开始发育的是感知觉：视觉皮层区、（2个月的婴儿能将注意力指向物体的多个特征，但是不会移动他们的注意力，直到6个月才能在探究目标时移开注意力。不知道杜曼的闪卡针对0岁的孩子，是如何做到让婴儿把注意力指向闪卡，并且移动到下一个的！）

听觉、嗅觉、味觉和躯体感觉，然后是运动区，最后是思考和意识。

在早期感知觉区域形成的时候，给与再多的闪卡刺激也不会使高级皮层区发育成熟！根本谈不上帮助大脑发育！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 0:50:16编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 0:50:08

以下引用兜兜他娘于2005-5-7 10:21:01的发言：

DOMAN提倡的是一切尊重孩子的意愿。他可以凭自己意愿去选择过什么样的人生，过他自己想要的生活。孩子能过着自己想要的生活，才是真正幸福，真正有价值。父母可以做的事情只是在孩子六岁前从各方面（阅读、体能、听力、触觉、数学）充分促进孩子的脑发育，6岁后，孩子想做什么事情，想完成什么志向，凭他的脑力可以轻松地达到。

大脑的发育是人类一生的。

6岁以前是完成了一部分，但是高级皮层区尚未完善。

想完成什么志向，靠他的脑力能完成，恐怕是要申请诺贝尔了，不过是黑色名单。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 0:55:34编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 0:55:24

以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：
（还是转的，大家千万不要不仔细看啊）
OMAN闪卡不是为了让你记住，是为了促进你的脑发育（这个脑发育你可能又要反对我了，但请先听我说完）

DOMAN教字卡尤其是教数学、教百科，都是告诉孩子一个事实，然后让孩子从事实中去寻找规律，去学会一些东西。DOMAN孩子能过目不忘，是因为他的脑发育好了之后意外获得的脑功能，也就是说，DOMAN不是训练记忆，而是促进脑。

象有些家长问的，做数学混合运算（也就是DOMAN学数学第三步骤解题能力），孩子怎么知道先乘除后加减啊。有些家长就告诉孩子，然后孩子记住这条规律，但有些聪明妈妈就没告诉孩子规律，而是告诉孩子事实，这则混合运算等于多少，那则混合运算等于多少，然后孩子自己总结出来先乘除后加减，这样做我觉得更符合DOMAN本意，即告诉孩子事实，让孩子自己寻找规律。

百科卡也是，给孩子看十个狗的图片等于告诉了孩子十个事实，孩子可以总结出狗的特征，知道以后凡是具有这个特征的就是狗，看吧，不是叫你记住这个是什么狗，那个是什么狗，而是让你思考，总结规律，这样思考学习的孩子怎么会厌恶学习，学习应该是多么快乐的事情。至于孩子能够记住这叫什么名字，那叫什么名字，这不过是DOMAN教育过程中的附带收获罢了，知道固然好，不记得也没什么，who care!

杜曼的精髓就是“通过提高记忆力促进大脑发育”！上面已经论证过了。

他的数学闪卡是这样的。（把繁体字翻译成简体，太麻烦了。所以，将就着看吧。）

學習時間安排及方法：

一、認識字點數卡，10天時間可以由1點教到第20個點數卡（1-10天）
首先讓寶寶學習的是認識數量，而不是抽象的數位。不可以按順序讀卡，不可以要求孩子重復你告訴他的數位。
1、第一天五張卡（1-5），拿出第一張卡告訴他（不要排序），這是1，第
二張卡告訴他，這是3，以此類推。5張卡看完之後，以最熱烈的方式擁抱並親吻孩子，讚美他可愛聰明，你非常樂於教他數學。第一天，共進行三次，間次至少間隔30分鐘。以後，都是第天進行3次。
（跳过2-4点，大同小异的）

二、點數練習加上加法的練習，14天點數卡由13點教到48點（11-24天）
當寶寶學會1到20之後，我們就開始把這些數量放在一起，看看總數會變成多少，這就是加法

1、把1、2及3三張卡片放在膝蓋上，拿起1的卡片說1，放下去，然後說”加”，再拿起2的卡片說2，放下卡片，說”等於”，拿起3的卡片，再說3

2、第一個算式只進行幾秒鐘的時間，不要解釋”加”和”等於”的意思

3、每次練習只做3個算式，並且時間要非常短。每一次所作的算式都不要重復，每天作三次練習，總共作9個不同的算式

4、每天做9個不同的算式，兩個星期之後，就可以開始教減法了，否則寶寶會逐漸失去注意力和興趣
三、點數練習加上減法的練習，14天點數卡由41點教到76點（25-38天）
練習方法與加法一樣

四、點數練習加上乘法的練習，14天點數卡由69點教到100點（39-52天）
練習方法與加法一樣

五、點數練習加上除法的練習，14天復習點數卡0-100點（53-66天）-
練習方法與加法一樣
2歲之後，這種方法的效果要慢慢下降，所以儘快地實施，至少先要認點數卡,它可以很輕鬆地教會一個1歲以下的孩子加減乘除咚悖瑏K且3、4歲以內都可以。

搞清楚，首先是注意力问题。

1岁以前的孩子，其注意力由事物的物理外部特征决定的。换句话说，他根本不知道那张卡片是1，还是园点是1，或者是你持卡的手。

其次，1就是一个红色的园点？1个黑色的园点是1吗？绿色的呢？三角形的呢？

1可以表示1个、块等，也可以表示长宽高，也可以表示计算机语言，而不仅仅是卡片上那个红色的园点。

1、2、3等数字之间存在着排序、集合等逻辑关系。而不仅仅是1、2、3这几个符号。

1+2=3。怎么等的？一个园点加两个园点等于三个园点，那一个人加两个人等于几个？一个人加两只鸟呢？

我的妈呀！！

十张狗的卡片就是卡片，什么也不是。即使知道这些卡片上的东西都是长尾巴的，那么狼是不是？狐狸是不是？要知道狗，带孩子去摸摸，感觉感觉，立刻就知道是狗了。

不信，我给各位看二十张心脏的卡片，看看我们高级的智慧是如何找出规律，获得关于心脏的概念的。

其实奔3和奔2的计算机，差别不在于信息存储量的大小，而在于如何把这些信息连接起来，使它们成为有用的资料。

这是我接下来要讲的。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 1:28:18编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 1:28:06

以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：

年纪越轻﹐就越容易接受事物原来的面貌并一直保存它。

事物的原貌是什么？

例如：苹果！

对于婴儿而言，苹果就是那个，你指给他看的那个！

摸了、闻了、尝了，也未必掌握了苹果的概念，只有当他知道什么不是苹果时，这才算是获得完整的苹果的概念。

所以，这一条，不成立！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 1:35:30编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 1:35:16

以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：

????年纪越大﹐就越有智慧﹐这是成年人超越孩子的地方。

????一旦出生﹐接受事实的能力便如宇宙飞船发射般急速成长﹐而且象宇宙飞船一样的﹐当其速度达到顶峰便不再增加﹐而后便与地平线平行了。6岁左右时﹐这项能力便可说是终止了﹐相反的﹐到了6岁﹐智慧才缓慢地开始。

????学习的能力如火箭般升起﹐但也很快地下降﹐此时智慧才刚起步﹐这两者在6岁时汇合。就在此时﹐小孩能轻易学得信息的能力已经结束﹐而大脑的发育也已经几乎完全﹐ 他的将来如何已经决定了。可是他的智慧才刚要开始发展﹐他的智慧将随着年龄的增长而逐年增加。

亲爱的。智慧的定义非常广泛，包含了很多方面的内容。我认为智慧就是解决问题的能力，包括学习、工作、社交等问题。

我是第一次听说：学习能力在6岁终止，智慧从6岁开始的说法。有点石破天惊的震撼！提出这个论断的人，一定是超级——伟大，甚至不怕先人出来打屁屁！

智慧从出生就有了，识别人和物、运动协调这些都是智慧。

学习，我认为我见过的最贴切的描述是科尔伯格的“学习是特定客体于特定反应之间的匹配、教学、重塑或者反应的特定联系这类训练”（可能跟翻译的原文有个别字差异，因为书不在家，没办法。）

学习能力怎么可能会终止？这本来就是根本不可能的事情。我确定！

年纪越大智慧越高？这是3岁左右孩子的物理观点，他们认为只要他们长大，就会拥有他们期望的能力。

成人与孩子得区别，不在于掌握信息的数量和复杂性，而在于思维方式。思维方式是结构问题，也就是我们一直在谈的认知结构。

这个结构由事物之间的联结方式决定，联结方式包括：因果、物质、空间、时间、数量和逻辑。

婴儿也许能掌握某些事物的名称，却无法把它们联结起来。

臭臭1岁多的时候，他爸逗他，妈妈上班去了。

其实我就在旁边收拾衣服，他能看得见我。

但是他立刻哭了。

为什么？

因为他不能把他爸口中上班的妈妈和旁边的妈妈联系起来。

到了现在，他爸还是这样逗他，他就会反对。“妈妈在阳台。”

现在他没有掌握逻辑关系，则把很多事物联结关系确定为因果关系。

今天是星期六。

因为妈妈不上班。

思维方式的发展就是联结方式的广泛。

我想，如果表述为大脑的发育在6岁前的速度是惊人的，6岁的孩子脑重已经达到成人时的90%；而其后则相对缓慢，会比较科学。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 2:19:23编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 2:19:03

以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：

小孩的学习速度﹐快得超乎我们的想象而令人吃惊。人脑中有一项已建立的构架﹐用简单的方式说﹐就是﹕教导幼儿知识的真象﹐他便会由他操作的过程中发现其中的规则。
俄罗斯国家科学院首席神经外科医师与神经生理学家科罗梭夫司基Boris N. Klosovskii的实验﹕

????将刚出生的小猫分两组﹐一组实验组﹐养在慢速旋转的转台上。一组为控制组﹐与一般饲养无差别。唯一的不同﹐实验组的小猫看到的是一直动着的世界﹐而控制组的小猫则看到一个普通的世界。

????10至19天后﹐取脑观察﹕实验组小猫的前庭区比控制组小猫的前庭区大22.8-35.0%。显微镜下﹐实验组小猫的脑细胞较大较成熟。

????令人吃惊的是﹐10-19天的小猫其实还不算真正的长大﹐但他们的脑发育便已有此显着的不同。

前庭器官位于内耳，是人体对运动状态和头在空间位置的感受器。

做个有趣的小实验，我们来感受什么是前庭觉。

看书上的字，同时上下或左右运动我们的头，现在我们能够看清书上的字，不迷糊。

现在反过来，不动头，上下或左右移动书本，现在我们晕糊了，几乎无法阅读。

这就是前庭觉，我们的头转向右边，眼睛会转向左边，反之亦然，所以我们能轻松的盯住要看的字，但是移动了书本，前庭器官就不能使我们盯住目标了。这个补偿性的动作是自主化的，我们几乎意识不到。

前庭投射区定位于顶叶或顶脑皮层，要注意的是前庭投射区除了前庭还包括视觉和躯体感觉区，与空间定向知觉和高级运动有关。晕车、晕船都属于前庭功能敏感。

前庭控制区不会增大，经过旋转训练，可以使眼、头和身体的补偿运动更灵敏（神经元之间的突触增加，信息接收传递更为及时），对抗机械运动功能增加。也许可以治疗晕车。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 2:39:34编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 2:39:14

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-8 22:21

以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：

????世界著名的神经生理学家克来屈David Krech的实验﹕养两群鼠﹐一群养在感觉被剥夺的环境﹐不太能看﹑听与感觉。另一群养在感觉加强的环境﹐能充分看﹑听与感觉。取脑观察后﹐他说﹕“养在感觉剥夺环境的老鼠的脑子小﹐笨﹐而且发育不佳。养在感觉加强的环境里的老鼠却相反。............这在科学上是无法争辩的﹐因为发生在老鼠身上的事实于人类亦然。”

这是证明了：不论是人还是动物，大脑感知觉区域是最先发育成熟的。当剥夺了感知觉之后，其它区域发展就会受影响。

所以，我们应该根据人类生长的自然规律给孩子充分的自由，利用多通道感知能力去探索这个世界，而不是闪卡！

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 2:48:59

以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：

????当小孩很小就大量学习事实﹐将有助于视觉与听觉能力。若这些事实是百科知识﹑文字和数学﹐他的智慧便与他所接受的事实多寡成正比。脑子的生理成长亦是如此。母亲以诚恳实际的方式教宝宝是一种成熟的爱及尊重的过程﹐这过程有助大脑成长。

????大自然对它最棒的发明------大脑------应有超凡的计划﹐6岁前大脑能以惊人的速度学习。孩子将终其一生拥有巨大的信息库﹐这些信息都是他智能与知识的基石。

什么是事实？

狗是事实还是画着狗的闪卡？

是实在的物体还是画在闪卡上的红色原点？

闪卡除了卡，还是卡，不论画的是狗还是猫，绝对不是“事实”！

重申：信息储存量不是智慧，智慧是通过什么方式把信息进行联结加工，从而达到解决问题的目的。

我想讲个事实。

臭臭在2岁半前就已经背诵完金刚经、大悲咒、药师咒，因为我妈信佛，每日早晚诵念，他从满月开始就日日听夜夜听，根本就自己听会了，再流利的念出来。自愧弗如啊。他还对寺院、菩萨特别有感情，常常去寺院，乐不思蜀啊。

现在？3岁4个月啦，除了简单的开头之外，已经全部忘记。寺院也不去了，倒是满腔热情洒向火车，火车知识日渐丰富且专业。他只有几本火车图片书，最喜欢的是ANDY妈咪千里迢迢从美国寄来的那本《My big train book》，知识全部是实地观察学习掌握的。上火车驾驶室，跟着司机跑，总之铁道游击队似的。

不要期待孩子保存那些他不理解的信息，因为不理解，所以不会调用，自然就消失了。而他真正感兴趣的，通过各种方式观察体验，掌握的信息就会牢固。

兴趣是学习的动力，而模仿是孩子们学习的主要手段。认识闪卡不是。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 3:55:01编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 3:10:11

以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：

????脑的后半部及脊髓有五种感觉的传入路径组成。我们可给予不同程度不同频率的嗅﹑ 视﹑听﹑触﹑味觉刺激来强化这部份脑的发育。因为这是我们接受外在刺激的通路﹐ 使用将加强它的能力﹐否则6岁以后就不太能用了。

视觉是由视神经传入丘脑再分成两个通路，其中有一条是通到视皮层的。婴儿6个月前剥夺一眼视觉一周，即可导致该眼全部视觉丧失，主要是皮层盲。

听觉，孩子对感知高频声音的能力比我们强，随着年龄增长和长期暴露在噪音环境，能力逐渐下降。

4个月的孩子开始能进行声音定位，6个月时能力加强。此时他们也开始认真倾听周围语言，把他们语音中不需要的清除掉，为学习语言做好充分准备。

剥夺听觉很难做到，因为听觉是靠声波的冲击鼓膜，振动传导的。

至于味觉皮层投射区位于顶叶和岛叶，由丘脑传导味觉信息。

嗅觉皮层主要位于梨状皮层、杏仁核和内嗅皮层，还有两个部分不记得了。嗅觉信息到达前脑的许多区域，影响认知、情绪。

刺激的确能够使感觉器官更为灵敏，使我们在感知事物时更为精确。但是6岁后不能用的，是不科学的。

我记得有一本书上提到过，美国早教中心，用字母和闪动的卡片对婴儿进行训练，为大孩子则提供全方位的课程，如：阅读、数学、音乐等等。教育方法根本没有像他们说的那样造就智力超常的孩子。相反受到刺激轰炸的孩子，丧失了学习的热情和兴趣。父母没有向希望的那样收获天才，则对孩子产生失望的情绪。这无疑是痛苦的，对孩子和父母。如果我没有记错的话，大概是在1990-1995年之间。在儿童心理学还是其他的那本书，我搞不清楚了。记得内容，不记得出处，是我的弱点。

上帝！我怎么现在才想起来这个事！

早知道，就不用写那么多的字啦！

哎，对杜曼教育，我此时只能说：TMD！狡猾！过时的害人的教育方法本国呆不下，居然转入俺们这嘎达来了！

好了，不写了，关于杜曼，我不想再谈了。

咱们是不是开几个专题啊？

大脑的发育过程。

认知结构的发展。

好不？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 3:54:42编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 3:54:33

兜兜她娘：

  谢谢你！

  如果不是你推出杜曼，也许我不会那么认真的把大脑发育过程和认知写得那么详细。

  感谢你给了懒虫一根针。

  不过，有个事，咱商量商量，

  你看吧

  俺为了你的帖子两次到凌晨4点，好像很少有那个贴有这样的纪录阿

  俺明天上班，这黑眼圈、红眼睛虽说

  算是跟上时尚的烟熏妆

  可，俺领导认得俺，

  门口那位猛犬未必认得大美人——俺！

  所以

  什么优质的眼霜，精华素，来两麻袋吧！



  （这个帖子太严肃了，找个乐子吧！哈哈哈！祝母亲节快乐！）
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 4:03:19

发现臭妈又发贴到凌晨.真是心疼.
好了，我觉得看完上面这些应该可以了。以后可不能再这样了。
开个新贴讲讲大脑的发育过程是个好主意。
我现在就把这里当作信息库了。
我们确实应该不断充实这里的信息。
大多数人没有臭妈的本事，就像杜曼的目标一样---将百科知识全部存到脑子里。
那我们就把这里当作信息库吧！也便于提取。

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2005-5-8 7:48:40

我怎么就对早早认字那么不感冒呢？

同臭臭妈的困惑：“其实我一直疑惑的是：为什么这么多家长，不光是坛子上的，包括我现实生活中接触的家长，都希望孩子多认字。有什么理由吗？”

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2005-5-8 10:06:01

字，最早是作为一个图形符号被记住的。

只有字开始被孩子寻找，开始结合上下文字时，才有了字的意义。

昨晚，臭臭读《极地特快》，有一句“大街上人山人海”，因为“大街”与后面的文字分开。

他念“上人山人海”，还问我什么叫上人，我指给他看“大街上”。

什么是人山人海。

我把他的游泳圈拖出来，打气放床前地板上。然后把他那些毛绒玩具全部填进去，满满的。

我们站在床上，“你假装那个游泳圈是大海，那些玩具是人，你看那些脑袋——”

“这样的——”他用手比划波浪的样子，“一个脑袋一个波浪，呜呜呜——”（上午我们去铁桥玩，感受过下面汹涌的水流。）

这个游戏重复了好多次。

然后人山，就简单了，把玩具堆成山的。地方小啊，人太多了站不下脚，就叠罗汉吧。

这个游戏又重复了好多次。

笑啊乐啊，最后变成扔玩具游戏。

有机会，我再带他瞧瞧真正的人山人海去。

字本来就是将事物抽象概括为符号，离开了本源，字也就没有意义了。

影子啊，是不是那场史无前例的革命闹的，国人对知识是非常重视的，不过将识字量误以为知识罢了。

请听，

学习——叫“念书”

做作业——叫“写字”

问学龄前孩子的能力——“认识多少字啦？”“会数数，数到几啦？”

再加上教育体制的问题，所以，我想将认字、读书等同于知识、智慧的观念还是有存在的土壤的。

且，我们是那么讲求效率、那么讲求立刻就能看见的成绩。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 11:00:38

以我对杜曼肤浅的了解无法完满回答各位的质疑，我自己也在不断求证中。
说实话我连杜曼原理的书籍都未看过，想来臭妈也并未象了解蒙氏那样去全面了解过杜曼，从回帖看得出断章取义的地方，如同某些曲解蒙氏的提问一样。
因为从杜曼论坛上看到许多深入研究的妈妈，如本坛深入蒙氏的妈妈一样，有许多令人信服的地方，所以才使我摇摆不定，在爱与自由这点上，两种理论是共同的，而在提供成长环境上，杜曼另加入了潜意识灌输。
我认为寻求答案的最佳方法，是去全面了解杜曼本身，并多看关于它的评论，褒贬都看，以免偏失一隅。针对臭妈某些问题，我目前只能凭经验回答，毕竟缺乏科学性，但在我找到科学依据前，先把自己的理解谈谈看，权当探讨。

比如，告诉一个红色原点是1，不代表1只能是红色原点，告诉他其中一个事实，不代表否定别的事实，而别的事实他将在闪卡知识与实践知识中寻求规律，这就是我的理解。
又比如，十张狗的卡片图像上，除了长尾巴这个特征，还有诸多其他特征，这在他瞬间摄像记忆的时候就已经储存进大脑了。

引用“不信，我给各位看二十张心脏的卡片，看看我们高级的智慧是如何找出规律，获得关于心脏的概念的。”
没有经过幼年闪卡训练的成人，几乎都是左脑强于右脑海，要瞬间记忆几乎不可能，除非先催眠左脑进入沉睡状态，这是我在杜曼论坛上看到的说法，不知科学否。

引用“1岁以前的孩子，其注意力由事物的物理外部特征决定的。换句话说，他根本不知道那张卡片是1，还是园点是1，或者是你持卡的手。”
杜曼要求闪卡时，环境的色彩单纯，安静，原点尺寸和颜色都有严格标准，目的是确保闪卡成为最佳关注点。

jiessica，兜兜还小，没有怎么杜曼，因招架不住各位的问题所以用了转贴，没有一一回答是因为没有时间和道行不够，不管杜曼还是蒙氏，我也还是学生哪。

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2005-5-8 11:22:45

咱们科技最先进的地方在哪儿？

不再中科院！

不再任何的研究机构！

再——美容院，随便街头巷尾，都有“负离子、DNA、纳米。。。。。。”，简直是集合了全天下最高尖端的科学技术！

杜曼，目前有什么比较经过考证的学术论文？如果兜兜他娘认为臭臭妈妈断章取义，恳请你把杜曼的学术论文贴出来。我特别希望能逐字逐句地拜读他的大作，这样我们可以探讨得更为全面。

其实，我不想说得那么狠，好像大脑的零部件，他还没搞清楚吧。要么就是他简直是天才，会赚钱的天才，象美容院老板。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 11:39:36编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 11:28:58

引用:< 以下引用兜兜他娘于2005-5-8 11:22:45的发言：
比如，告诉一个红色原点是1，不代表1只能是红色原点，告诉他其中一个事实，不代表否定别的事实，而别的事实他将在闪卡知识与实践知识中寻求规律，这就是我的理解。

到底是红色的园点是1，还是卡片是1，还是手？还是画着园点的卡片？！

给孩子的事实是什么？

我给你一块地，上面种了些植物，给你说个“#··”，你知道我所指的是为何物？地的名字？植物的名字？生长着植物的土地？植物的数量？地的面积？

当然不能给卡片，成人的挑战难度当然要大于婴儿。

如果你能知道我的所指，我不排除婴儿也能理解卡片是告诉他这个事实“1”。

反之，绝无可能。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 11:36:07

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-8 22:28

以下引用臭臭妈妈于2005-5-8 11:36:07的发言：

引用:<以下引用兜兜他娘于2005-5-8 11:22:45的发言：
比如，告诉一个红色原点是1，不代表1只能是红色原点，告诉他其中一个事实，不代表否定别的事实，而别的事实他将在闪卡知识与实践知识中寻求规律，这就是我的理解。

到底是红色的园点是1，还是卡片是1，还是手？还是画着园点的卡片？！

给孩子的事实是什么？

我给你一块地，上面种了些植物，给你说个“#··”，你知道我所指的是为何物？地的名字？植物的名字？生长着植物的土地？植物的数量？地的面积？

当然不能给卡片，成人的挑战难度当然要大于婴儿。

如果你能知道我的所指，我不排除婴儿也能理解卡片是告诉他这个事实“1”。

反之，绝无可能。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 11:36:45编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 11:36:21

对不起，看到一半就回帖，没发现臭妈已经在总结陈词了。
其实臭妈一番话，让我心里轻松许多，因为我实在是个懒妈妈，真要杜曼下去我会疯掉的，和孩子相处的时间被那些自己都讨厌的教科占据真是一个难受！
可我还是有点贼心不死，因为我对脑科学实在还懂得太少，只看到杜曼反方（臭妈）用脑科学做论据，还没看到正方的，再加上看到那些杜曼妈妈的成绩（他们的孩子不仅过目不忘，而且同样具有良好的性格），心就痒痒了。
严重支持脑发育专题上线，最好结合教育理论来谈，最好多谈谈对杜曼的辩证，我需要彻底说服自己杜还是不杜。

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2005-5-8 11:38:04

兜兜他娘：

  我不是在批判你。

  因为太多的伪科学出来坑蒙拐骗啦。

  我之所以不辞劳苦的发了这么多关于大脑发育的回贴，其实就是希望感兴趣的你们掌握最基本的常识，这对于你们接受或批判一个理论是有一定帮助的。至少那些大得象防空洞样的漏洞，你们可以识别出来。

  希望你也不辞劳苦，仔细地逐字阅读我的回贴，我敢保证绝对不欺瞒任何人，不歪曲任何科学真理，甚至你可以打印下来给比较专业的脑科医生鉴别。

  谢谢！

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 11:47:03

臭妈您太小心啦，我根本没有觉得你在批判我啊，相反对于你能这么详尽得回没一个帖，我佩服得很，也感激得很。
这边连接一个我常去的网站，希望臭妈浏览，以你的阅读效率，应该很快可以浏览一遍，再来谈谈心得。
http://www.etjy.com/forumdisplay.php?f=45

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2005-5-8 11:50:57

以下引用兜兜他娘于2005-5-7 10:21:01的发言：
关于DOMAN的精髓

我认为不是阅读、不是营养、不是体能，这些只是措施、手段，真真正正要达到的目的就是脑发育。我们所做的一切都是为了帮助促进刺激影响孩子大脑的发育。我觉得清楚了这一点，其它的许多问题都可迎刃而解。

…………（省略若干）

呵呵，插嘴插嘴。

在我看来，认字、知识是不重要的，而大脑发育虽然有些重要，但还不是0－6岁间最重要的。我觉得最重要的是完整的人格、健康的心理、与人合作的能力等等。

所以，如果doman的核心是大脑发育的话，我就忽略doman了吧。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 12:06:05编辑过]
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2005-5-8 12:04:29

兜兜他娘，非常理解你的困惑。我也经历过一点，很快的从怀孕开始关注，到孩子半岁左右，很多教育理论和教育方法在我脑中走过，来的时候也都是扎根的态势，我也有一搭无一搭的实践过。但是，一是因为我比较懒，不能始终如一的坚持经常；二是因为我比较软，不能看着孩子反对还狠下心来说“孩子，忍耐一下，妈妈都是为了你好。你长大了就知道了”；三是我妈比较传统，对各种新观点不感冒。比如他在电视上看训练刚出生的孩子的抓握能力和最初的迈步反射，她的评价是“真是不是自己的孩子不知道心疼”。所以，我什么都没试成功。说起来，大概半年前，在一个同事的再三鼓动下，我决定给儿子年三字经，头两天他兴致勃勃地跟我重复或者兴致勃勃地故意念错，第三天开始，他就明确地说“妈妈不念了”。我很惊讶，庆幸他表达能力好说话早，不然还不知道被握着磨成什么样哪。

我觉得什么教育方法都得有个目标，那么我们就应该从目标的科学性和出发点来考察。比如蒙氏和华德福，目标是一个身心健康、快乐、自信、有教养、有责任感、有意志、有自制力、自律的人，这就是好的。读经的目标是什么？弘扬传统文化？让孩子从小受“经典”的熏陶以便将来有用？呵呵，我有点总结不出来。杜曼闪卡的作用是什么？开发右脑？促进脑发育？开发右脑和促进脑发育的目的又是什么？掌握知识？先不说这中间的逻辑通不通，就尽可能多地掌握知识这一点作培养孩子的目标也是非常错误的。

在就看远离了，不管哪种教育，尊重孩子才是最重要的。所以杜曼和王财贵好像都强调要尊重孩子。但是因为方法本身的基础是满足成人的心理需要的，所以总会走到自相矛盾的地方的。比如，王财贵就不得不说在孩子怎么引诱都不能自主读经的时候，还是要适当强迫。杜曼的实例我看得少，但是我觉得他的一个重要的观点就是持之以恒并逐渐增加，并想尽百般方法吸引孩子的注意力。我觉得这就和蒙氏中“孩子自发的工作”这一论断非常违背。不可能是都正确的。

我就非常不明白，有过成长经验的大人应该都明白“兴趣是最好的老师”这个道理。接受一点现代教育理论的人，也知道婴幼儿教育重在引导和激发孩子的自发行为，比如自发的工作、自发的遵守纪律、自发的创造性等等。但是一到面对那些充满诱惑的广告（“让孩子终生受益”“让孩子有个超凡的大脑”）面前就轻易相信了他们的解释：“小孩子毕竟不懂道理，该强迫的时候还是要强迫一下的。”或者“坚持给他看，但要注意不能让他反感，时间由短到长循序渐进”（抱歉，我不是引用原话，只是引起来表示强调，算是我对他们的解释的理解吧，不对的地方请原谅。）我觉得最重要的原因在于我们父母的心理。搞不清到底在追求什么，是我们自己的追求还是孩子的追求，是对孩子的期望还是对我们自己的期望。

又想起王财贵说，孩子毕竟还是孩子，作为负责任的家长该强迫的时候还是要强迫的。我们为什么就不能容忍孩子慢慢地按照自己的节奏成长哪。
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2005-5-8 12:18:54

我写的时候才第六页，发了就发现已然翻页了。我也要去兜兜他娘给的网址看看。最主要的是，他们的孩子真能过目不忘？同时具有良好的性格？
我得看看到底是怎么回事。说不定找个八北京的，实地考察一下。
我非常理解“过目不忘”和“良好性格”对一个母亲的吸引力。但使我怀疑这么说的人，不是托儿就是价值观非常与众不同的人。
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2005-5-8 12:29:28

以下引用兜兜他娘于2005-5-8 11:22:45的发言：
以我对杜曼肤浅的了解无法完满回答各位的质疑，我自己也在不断求证中。
说实话我连杜曼原理的书籍都未看过，想来臭妈也并未象了解蒙氏那样去全面了解过杜曼，从回帖看得出断章取义的地方，如同某些曲解蒙氏的提问一样。
因为从杜曼论坛上看到许多深入研究的妈妈，如本坛深入蒙氏的妈妈一样，有许多令人信服的地方，所以才使我摇摆不定，在爱与自由这点上，两种理论是共同的，而在提供成长环境上，杜曼另加入了潜意识灌输。
我认为寻求答案的最佳方法，是去全面了解杜曼本身，并多看关于它的评论，褒贬都看，以免偏失一隅。针对臭妈某些问题，我目前只能凭经验回答，毕竟缺乏科学性，但在我找到科学依据前，先把自己的理解谈谈看，权当探讨。

比如，告诉一个红色原点是1，不代表1只能是红色原点，告诉他其中一个事实，不代表否定别的事实，而别的事实他将在闪卡知识与实践知识中寻求规律，这就是我的理解。
又比如，十张狗的卡片图像上，除了长尾巴这个特征，还有诸多其他特征，这在他瞬间摄像记忆的时候就已经储存进大脑了。

非常感动兜兜他娘的客观。

简单的告诉你，孩子为什么不能从把十张狗图片中提取狗的概念，哪怕是卡片狗的概念，也是不可能的。

提取相似性是总结这些卡片狗的特征的决定因素，而相似性本身就是具体运算阶段的认知分类发展。

期望婴儿，哪怕是6岁的孩子能够拥有这个能力，简直是不可完成的任务。

客体类别化一般5--6岁才开始发展。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 12:37:53

我贴过来，省得大家找得辛苦！

为了兜兜他娘的追求真理的精神，臭臭他娘也鞠躬尽瘁到底！

格林杜曼（GLENN DOMAN）博士，于1940年开始对人类潜能的研究，1955年成立人类潜能开发学会（The Institutes for the Achievement of Human Potential），60年代开始从事早期脑损伤儿童的治疗研究，所发明的DOMAN教学法早期主要用于脑损伤儿童的治疗，后来发现对健康儿童也有很好的促进效果。Doman在巴西、意大利、法国、西班牙等许多国家都已经开展工作多年，日本Sony公司和美国Doman研究所合作了几十年，他足迹遍及100多个国家，曾获巴西、英国、爱尔兰、阿根廷、秘鲁、日本等多国的赠勋。代表著作：How to teach your baby math, How to give your baby encyclopedic knowledge, How to teach your baby read, How to teach your baby to be physically superb.
中文繁体版本香港有卖书名：《如何教宝宝数学》、《如何教宝宝百科知识》、《如何教宝宝阅读》、《如何使宝宝身体强健》、《如何让你的宝宝更聪明》等。

另外关于恩宇
恩宇脑潜能开发研究中心是由一位着迷于儿童脑潜能开发事业的华人王力医生所创办的，王力医生现已75高龄，现任美国费城人类潜能开发研究所营养部和特殊研究部主任，从事儿童脑潜能开发数十年，她非常热爱这项工作，能够不断挑战自我，不断研究出新的成果使脑损伤病人（包括脑瘫、自闭症、21-3体，学习症障碍、行为障碍和癫痫发作的患儿）受惠，她把自己毕生的精力投入于儿童脑损伤康复事业。
恩宇脑潜能开发研究中心在中国分布在北京和厦门两地,研究中心采用美国费城人类潜能开发研究所的技术(http://www.iahp.org),就是Glenn Doman 的方法，对脑功能障碍的儿童进行康复训练，方法就是通过培训家长，让家长在家中训练自己的孩子，最终达到使孩子康复的目的。
脑损伤属全世界范围内公认的疑难病症，王力医生把DOMAN带到中国，目的是尽量使中国正常儿童有比他们自己更键康，更聪明，更完美。也能使更多的脑伤儿得益于DOMAN的训练方法早日康复，给更多脑伤儿家庭带来希望和欢乐。

Doman的主要思想

我们的目的﹕

养育出智能高﹑能力强又快乐的孩子﹐并由此创作出一个非常优雅﹑理性而和谐的世界。

小婴儿拥有天赋的佳礼------人类的大脑皮质。唯一的问题是为人父母者能够提供一个怎样的环境来让这个大脑皮质生长发育。

每个父母都有能力去培育宝宝体内那颗天才的种子﹐且有能力将宝宝的智能提高到力所能及或所希望的程度。以爱与诚心教宝宝﹐宝宝可以学会任何事情。

人类的特质之一便是能将宝宝置于自己落后的地方再起步﹐这全是因为我们有神奇而独特的人类的大脑皮质。我们应以既有的一切而尽其所能﹐而我也相信我们可以做到。

小宝宝认为学习是一种生存的技巧

小宝宝生来就具有高度学习的热忱﹐他们什么都想学﹐而且是立刻去学。小宝宝认为学习是最棒的事﹐而一般却认为﹐小宝宝最初的6年﹐应该用来玩耍。

小宝宝认为学习是一种生存的技巧﹐那的确是。学习是一种生存的技巧。

每一万个鳟鱼卵中只有一个能长成﹐每四十个龟卵中只有一个能存活。小动物的尸体是无言的见证------学习是一种生存的技巧。

这个法则与人类更甚------每个宝宝都有与生俱来的学习本能。

大自然有保障物种与个体生存的特殊秘诀。它以迷人而愉快的技巧使我们的种系能存续﹐当一个宝宝诞生时﹐它又施以技巧来保障这孩子的存活。它使他一出生便相信﹐一直学习是全世界最棒的事﹐除非我们使他不再相信或不让他继续相信。

几乎每个人的一生在其六岁前就已经决定了。学习的能力与年龄成反比。年龄越大﹐越难以接受事实的本质。反之﹐年龄越轻﹐则越容易。

教5岁大的孩子比教6岁大的孩子容易。

教4岁大的孩子比教5岁大的孩子容易。

教半岁大的孩子比教1岁大的孩子容易。

年纪越轻﹐就越容易接受事物原来的面貌并一直保存它。

年纪越大﹐就越有智慧﹐这是成年人超越孩子的地方。

一旦出生﹐接受事实的能力便如宇宙飞船发射般急速成长﹐而且象宇宙飞船一样的﹐当其速度达到顶峰便不再增加﹐而后便与地平线平行了。6岁左右时﹐这项能力便可说是终止了﹐相反的﹐到了6岁﹐智慧才缓慢地开始。

学习的能力如火箭般升起﹐但也很快地下降﹐此时智慧才刚起步﹐这两者在6岁时汇合。就在此时﹐小孩能轻易学得信息的能力已经结束﹐而大脑的发育也已经几乎完全﹐ 他的将来如何已经决定了。可是他的智慧才刚要开始发展﹐他的智慧将随着年龄的增长而逐年增加。

重要的是﹐在生命的前6年中﹐他学会了什么﹐学到了多少﹖每一样都会影响他的一生。

以听的方式﹐教宝宝语言﹐只有三个条件﹕大声﹑清晰﹑重复。因为宝宝听觉和记忆系统还没发育好。当妈妈大声重复地说﹕“来妈妈这里﹐来妈妈这里”﹐当宝宝向妈妈走去时﹐这便代表听觉系统的成长与成熟。这是神经生理的自然发展过程。

由眼睛学习讯息的过程同样关乎神经生理﹐过程与听觉系统一样﹐有三个条件﹕大字﹑清楚﹑重复。小宝宝的视觉系统发育速度远慢于其听觉系统。但视觉系统如听觉系统般﹐不用则退。你越不用它﹐它越迟钝。视觉系统构成大脑的后半部。“不用则退”对任一系统都重要。

小孩的学习速度﹐快得超乎我们的想象而令人吃惊。人脑中有一项已建立的构架﹐用简单的方式说﹐就是﹕教导幼儿知识的真象﹐他便会由他操作的过程中发现其中的规则。

宝宝建立错误文法的方式可说明这件事。教导幼儿规则﹐他无法自行发现事实。

成人喜欢将信息分成两类﹕具体的﹐与摘要的。具体的﹐就是我们能了解及容易解释的。摘要的﹐则是我们无法理解﹐也不知如何解释的。

小孩有极大的能力去从我们所教他的事实中找出规律。但当我们教小孩一大堆摘要的规定时﹐他是无法发现事实的。

关于科学的定义﹐其中一则是﹕“一种能有系统的展示操作定律的知识。”这是对小孩如何学习的步骤的最佳说明。首先他们要吸收一大堆事实﹐然后他们用自己的办法去归纳整理出一套规则。极为好奇﹐是所有真正的天才和小孩所共有的特质。

3岁前﹐孩子学到的事实﹐比三岁后学到的多得多。6岁前的学习能力是6岁后的三倍。学习并非教育的同义词。教育始于6岁﹐学习始于出生。

小孩是绝佳的学习者﹐唯一限制他们的﹐是他们可接触到多少材料及如何给予他们。生命中的前6年是天才的起源。生命中的前6年也是大脑生长的关键期。想想头围变化的奇迹。

人类最初受精时﹐是没有脑子的﹐只不过是一个单细胞的受精卵。

九个月后﹐新生儿出生﹐头围约35公分。

两岁半时﹐头围增为50公分。

大脑生长及停下来不变的过程﹐真是何其的戏剧化啊﹗

9个月------30公分

作者: bump 时间: 2005-5-8 22:29
个人觉得这个楼最大的错误是把杜曼理解成了认字和灌输。最初接触的人总是用我们的常识在此兜圈子。

杜曼不是认字、不是灌输，学习阅读也不是为了阅读，学习百科也不是为了灌输百科知识，所有的一切只是刺激脑发育的工具。关于杜曼的理论，确实不是看几个帖子就能明白。

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-8 22:30

感慨于一些对Doman方法的错误理解

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实在是因为忙，也实在是没有时间和能力逐一去反驳，但是，看到一些对Doman方法的错误理解和解释，还影响甚广，作为Doman大家谈的版主，实在觉得应当指出来。

1. 错误观点：认为Doman方法是强调右脑开发的。
正确看法：Doman方法是脑潜能开发，是全脑开发。

2. 错误观点：脑伤的孩子比正常的孩子更适合Doman方法。
正确看法：正常孩子用Doman方法达到的效果远比脑伤孩子好。大家看到的脑伤孩子训练的效果好，是因为他们的妈妈的伟大，给孩子的训练的好。

3. 错误观点：给孩子闪卡片和书的时候不要念。
正确看法：给孩子闪卡片和书的时候要大声的念，看书不需要念是到了高级阶段的情况。

4. 错误观点：为了达到一秒种闪完卡片的目的，给孩子闪过该页的内容后，翻过去看图，但是继续让孩子听上一页的内容。
正确做法：给孩子看的同时，读卡片上的内容，不应当提前翻过去，即使是对应内容的图片。

5. 错误观点：图和字可以在同一页，孩子可以分辨。
正确看法：Doman要求的图和字分开是有道理的，可以达到最佳的视觉刺激效果。图和字在同一页孩子是可以分辨，但是达到的效果完全不同。其实，即使不用Doman方法，孩子照样可以学会认字和阅读，这自不必说，但是达到的效果完全不同。婴儿画报中间插页的方式改装成家制书之所以不符合Doman的要求，就是因为字和图在一起。如果真的想改婴儿画报，就应当把画报的画剪下来。

6. 错误观点：给孩子看卡片应当按照顺序看，目的是为了记忆，通过记忆开发右脑。
正确看法：Doman强调的是刺激，通过刺激促进发育，所以给孩子看卡片，就是不能按顺序，按顺序，就不能形成刺激。

7．错误观点：不管图片的质量，只要给孩子看的卡片越多越好。
正确看法：图片的质量很重要，可能给孩子看2000张符合Doman要求的图片的效果，比给孩子看7000张不符合Doman要求的图片的效果强得多。

8. 错误观点：给孩子看卡片的时候要解释一下卡片，不然担心孩子不懂。比如看“蓝”这张卡片，有人建议要解释一下“蓝天的蓝”
正确看法：Doman要求不要解释卡片。

9．错误观点：应当利用电脑给孩子闪卡片，因为电脑可以达到快速的目的，家长依赖电脑太多。
正确看法：给孩子看卡片是亲子交流，不应当过多的依靠电脑。

10．错误观点：认为Doman方法就是通过闪卡教孩子认字。
正确看法：Doman方法强调的是脑功能，强调的不是识字而是阅读，阅读是大脑的功能之一，而不是教学过程。大脑发育好了，自然就会阅读了。

11．错误观点：给孩子看家制书的时候应当用手指着读。
正确看法：指读会影响阅读速度，给孩子看家制书的时候不应当指读。

12．错误观点：给孩子闪卡片的时候，要求孩子跟着读。
正确做法：给孩子看卡片的时候，不要让孩子跟读。读是输出，看是输入，不应当把输入和输出混淆。

13．错误观点：Doman方法就是通过闪卡片的智力训练方法。
正确看法：Doman方法是包括体能、营养和智力的立体的全方位的脑潜能开发方法。

14．错误观点：使用Doman方法，应当从孩子会坐时才开始，不然孩子无法看卡片。
正确做法：Doman方法应当从出生就开始的方法，而且越早开始越容易，效果越好。新生儿就是躺着看卡片的。

15．错误观点：Doman的点卡不适合于13个月以上的孩子或者对3岁以上的孩子就不适合了。
正确看法：Doman从来没说过点卡不适合于13个月以上的孩子，对于3岁以上的孩子同样适用。只是更应当注意闪卡的方式和方法。

16．错误观点：孩子不盯着卡片看就是不看卡片或者不喜欢看卡片。
正确看法：孩子只要瞄一眼卡片就可以的，别指望孩子盯视。

17．错误观点：要经常考考孩子，不然我怎么知道还是是否学会了。一边闪卡，一边心里犯嘀咕，这能就能行了、这他就会了？老想问孩子，告诉我这是什么？
正确做法：不要考孩子，只要按照正确的做法教就是了。

还有一些，实在是不能逐一列举了。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 12:52:36

没错没错，就是臭妈转贴的这些诱惑了我，原来我看过的臭妈都看过，只不过她不象我这么没定力，被说得晕头转向找不着北。
就是这些理论加上杜曼妈妈们认真而诚恳的交流心得，令我跃跃欲试。
大家同是资深人士，一边是蒙氏，一边是杜曼，左右都不是为难我自己啊。。。。。
该论坛也发起过多次大讨论，讨论杜曼的科学性和人性化否，可能因为球在主场踢，让人觉得赢家总是杜曼妈妈们，今天把球搬到客场来，可惜杜曼妈妈不能跟着来，那我干脆把这边的高手请到杜曼主场去看看球。。看完来个客观讲解吧。
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2005-5-8 14:28:05

其中叫rainbow、zhoumanlin、好运妈、贤妻良母、里仁（不知到是不是王甘）几位是成功的榜样，可以着重看她们几位的帖子。
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2005-5-8 14:50:40

http://www.etjy.com/showthread.php?t=27177&page=1&pp=10
兜兜他娘，我去那里看了一下。虽然以崇拜者居多，但是还是有理智的声音的。而且除了杜曼论坛，别的论坛基本上还可以，至少都是比较理智的父母。当然可能学术氛围比这里差一些。上面的帖子不知道你看了没有。我觉得说得挺有道理的。
有些东西，只能看你到底关注什么。比如，很多妈妈就是被上面那些结论吸引，你确实没办法将其他道理。所以说了这么多后我只能说，一切从爱出发，然后就看你和孩子的造化了。
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2005-5-8 21:14:25

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-8 22:33
以上全部转帖自李跃儿教育网论坛，http://lycos49718.w120.lycos.com.cn/bbs...D8+20%3A12%3A13

为了忠实原貌，未作删改。有些内容是从这里转过去的，看过的人略去即可。还有些水贴内容，无伤大雅，也可略去。看了的也别怪我耽误您宝贵时间了。

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-8 22:36
8楼的别急，你的问题可能来自于题目和开头的几篇帖子。后面还有详细论述。
全部看完后，希望能看到您更全面的意见。

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-8 22:52
自己顶一下,希望更多的人看到.

长是长了点,但个人以为还是很有价值的。

作者: linkspeed 时间: 2005-5-9 08:55
>简单的告诉你，孩子为什么不能从把十张狗图片中提取狗的概念，哪怕是卡片狗的概念，也是不可能的。
>提取相似性是总结这些卡片狗的特征的决定因素，而相似性本身就是具体运算阶段的认知分类发展。
>期望婴儿，哪怕是6岁的孩子能够拥有这个能力，简直是不可完成的任务。

需要进一步解释.

按照我的理解, 这段话说明我的孩子目前无法把
1. 她衣服上的花,
2. 卡片上的花,
3. 墙上挂的画里的花
认同为"花".

然后在商店里我问她"商店海报上哪个是花", 她应该无法指出海报上印的花.

作者: bump 时间: 2005-5-9 09:02
搂主，你后面大量篇幅都转贴来自本论坛，从本论坛转到别的论坛再转回来，有这必要吗？多看看这里的帖子吧。

楼上说得对，他们太低估婴儿的能力的。居然认为婴儿看了狗卡片不会提取狗的概念。

作者: linkspeed 时间: 2005-5-9 09:23
>楼上说得对，他们太低估婴儿的能力的。

也许他们说的另外的意思. 应该不会教条到这样的程度.
至于实物和卡片的关系, 我想他们有点鸡蛋里面挑骨头.
我想教我女儿认识恐龙, 你们弄个实物给我看看.

作者: linkspeed 时间: 2005-5-9 09:34
Ps: 我不想证明doman多好多妙多棒,大家快快用吧. 我只想把各种说法理个头绪.

作者: jerryhao 时间: 2005-5-9 10:38
哈哈，蒙事的和都慢的在打仗了。

作者: linkspeed 时间: 2005-5-9 12:40
没有打, 只不过他们说的那段话有点不可思议

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-9 12:57
14楼，你的说法很对，我已经在10楼道过谦了。是因为我的懒惰和不想破坏思维的完整性，才这样的，您可以跳过那些。不过，还是应该在道歉一次，因为如果我把10楼的帖子放在1楼的话，就不会浪费大家的宝贵时间了。

linkspeed在11楼说的有道理，我想这是例子导致的错觉。本来的意思应该是这样的，孩子认识世界的方式应该是从真实世界入手的，比如你领着孩子看了一次真的狗，他就可以直接从图片上认出狗（不用再教）；但是反过来，你可能需要让她从图片上认几十次，他也不见得能认识真实的狗（还需要你告诉他一声）。这才是经过科学证明的婴儿的认知过程。所以不是说靠闪卡不能认识世界，而是会走更多的弯路。

当然，你在15楼说的就是另一个问题了，对于已经不存在的东西，我们只能通过图片或者其他媒体资料来认识。这是没错的。

17楼怎么想的，看过你的一些帖子觉得你是很有见地的。但是这种幸灾乐祸的表现可不好。

呵呵！18楼说得不错，设么叫“打架”。辩论一下而已。

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-9 13:30
现在10楼的内容转入1楼,10楼已经删除.
所以上贴中的引用楼号减1才对.

这里没人小看婴儿的能力,关键是用这种能力(用杜曼的话讲,这种上天赐给人类的超凡的能力)来记那些从图片上来的所谓"知识"值不值得.

还想补充一点就是,我以为本贴讨论的中心是:
1.图片认知能否代替实物认知.
2.这种认知方式真的能促进脑发育吗?
3.这种方式促进的脑发育到底对今后的人生会产生哪些影响?

作者: jerryhao 时间: 2005-5-9 13:34

chhzhnk+-->引用:chhzhnk 17楼怎么想的，看过你的一些帖子觉得你是很有见地的。但是这种幸灾乐祸的表现可不好。呵呵！18楼说得不错，设么叫“打架”。辩论一下而已。

haha是不是睡删了个帖子，把楼的次序都搞乱了，17楼是再说我呢，不是讲别人。你问我怎么想的，我倒也要问你是怎么理解的。说幸灾乐祸怕有点过，偶不过是插科打诨开个玩笑吧。可惜玩笑是不能乱开的，前两天一个玩笑还被人把握臭骂一顿。今天看来也不能怪大家都没有幽默感了。不过还是觉得幸灾乐祸有点过，不觉得那些是灾、那些是祸，只觉得每个理论的支持者，都像宗教的信徒一样，容不得别人有一点点看法。作为理论的创始者还可以理解，这些卫道者们、鼓吹者们这么做，总是难以不让我笑出来。不知道大家都是为了养自己的孩子，还是要立志成为某种理论的大师呢？

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-9 14:04
呵呵!你这样说也有点误解了,怎么说哪?我不是蒙氏的支持者,只是觉得她对"儿童是什么"的理解还比较到位.
而杜曼,我则坚决反对,因为从根本上违反科学.

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-9 14:05
早知会弄出这么多NotFound，我就不删那个帖子了。

作者: linkspeed 时间: 2005-5-9 14:06
>linkspeed在11楼说的有道理，我想这是例子导致的错觉。本来的意思应该是这样的，孩子认识
>世界的方式应该是从真实世界入手的，比如你领着孩子看了一次真的狗，他就可以直接从图片上
>认出狗（不用再教）；但是反过来，你可能需要让她从图片上认几十次，他也不见得能认识真实
>的狗（还需要你告诉他一声）。这才是经过科学证明的婴儿的认知过程。所以不是说靠闪卡不能
>认识世界，而是会走更多的弯路。
>对于已经不存在的东西，我们只能通过图片或者其他媒体资料来认识。这是没错的。

原来这样.不希奇, 不继续说了.

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-9 14:12
哪里自相矛盾?我没明白?

作者: 老用户穿上新 时间: 2005-5-9 14:42
恕我愚笨，不明白楼主转贴这些东西什么意思，是认为doman就是灌输？

看一些对doman方法一知半解的人议论doman方法，觉得是在耽误我们的时间。

对于doman方法，一般的情况是，喜欢的人从一接触就会喜欢，对于不喜欢的人，无论如何都要反对。

等这些家长讨论清楚了（估计也不可能讨论清楚），他们的孩子也大了，错过了多么宝贵的时间。

不断的重复doman就是教孩子识字这样的错误观点，多么的愚蠢！

作者: linkspeed 时间: 2005-5-9 14:43
你说的:
1. 看一次真狗可以抽象出"狗", 看10次狗图片却不能抽象出"狗"
2. 对于已经不存在的东西，我们只能通过图片或者其他媒体资料来认识。这是没错的。

推理:
1. 一只真狗显然不等于"狗"这个概念, 不同的狗长象完全不同. 就算"狗有4条腿"也不一定,
我家对面就有1条瘸狗, 只有3条腿.
既然看真狗就可以抽象, 说明孩子具有从视觉(and, or)听觉抽象出概念, 进而推广的能力,
2. 孩子显然无法从狗抽象出飞机. 所以抽象的前提是我们提供正确的信息
3. 既然我们无法提供全部实物信息, 按你说的,卡片或者多媒体提供视觉(and,or)听觉信息.

a. 由1和3, 真实物品可以和图片替换, 只要他们提供正确的信息.
b. 由2, 只要有正确的信息, 孩子可以认知.

由a和b, 孩子可以看图片或者其他多媒体资料来认知.

PS, 当然图片不能发声. 这个我知道. 所以我女儿看了恐龙图片, 我不指望她能知道
恐龙怎么叫唤. 我30多了也不知道恐龙怎么叫.

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-9 21:08
linkspeed.

你的推理不能成立.
对狗的描述方式可以有很多(不仅图片),但是一张甚至十张图片都是图片,甚至不如狗的模型和狗的标本更能接近事物本质.我针对的是,杜曼认为"图片"就是"事实"这种说法.婴幼儿认识世界不是像我们成人想象的一样,有某种感官（比如视觉），而是全方位的用他所有的东西。但是图片是什么，只有视觉信息，还是不完整的信息。一只真狗当然不等于“狗”的概念，但是一万张狗的图片也未必等于“狗”的概念。其实简单的讲，不同的人看了同样多的真狗或者同样多的狗的图片也不一定得出两个一样的“狗”的概念。所以我真正不明白的是，为什么大家这么热衷于让婴儿掌握那么多“概念”？

对于恐龙的认识，我们只能通过非真实的其他媒体，所以对于恐龙的认识仅限于近似，不可能达到真实。即使你把她描述得再详细，甚至做出三维模型，那也是假的，就这么简单。

25楼，你好。那你能说说，杜曼方法的最终目标到底是什么吗？比如文中提到的，“促进脑发育”。我其实最不明白的就是什么叫“促进脑发育”。

作者: lsc100 时间: 2005-5-10 01:20
这是我从其他网站复制的关于周周妈妈如何具体地进行早期教育的心得体会，讲得非常地好，真诚地希望更多的人能看到。我个人觉得无论是杜曼还是七田真或其它早教方法，都是提升脑力，即“促进脑发育”，人生在世，所有的竞争无非都是脑力的竞争。我们为什么要接受教育？无非是想让大脑更聪明，更活跃，以给自己增添竞争的法码。
（周周妈妈：）下面我们来讲如果进行有效的早期教育。
在我爱人怀孕以后，我就开始着手进行早期教育的研究，第一本书看的是《哈佛女孩刘亦婷》这本书我想很多人都看过吧，这本书给了我很多的鼓励，然后又看卡尔威特的教育，卡尔威特是一个出生后智力偏低的孩子，可是经过他父亲的教育之后，他成为了一个神童。
接着陆续看了很多早期教育的书，在网上也查了一些资料，但是最后得出的结论是，早期教育是对的，我们应该进行早期教育，但是怎么样有效地去进行早期教育并不知道！因为大部份书上都是讲一些理论性的东西，你看过之后只知道早期教育是很重要，但是你并不知道怎么去做！还有一些书上有一些方法，但是这种方法没有连续性，在这之前你不知道该做什么，这些方法做完之后，也不知该如何进行下一步。因为上面的原因，所以我查阅了大量的资料，并且上网与一些朋友进行探讨，最后总结出一套可以有效地、并且能持续性地进行家庭早期教育的方法。
首先声明一下，我的方法并不是最好的！但是在你没找到最好的方法之前，你用我的方法，我不会让你走弯路！孩子天天在成长，我们不可能坐等最好的方法出来后，再进行教育，而且教育是不断发展的，也没有所谓最好的。
我总结的教育方法有两种，一种是无为教育，一种是有为教育，无为这个词是借用老子道德经上无为而治。如果用白话简单的解释一下，无为就是不需要我们家长去做什么，有为就是需要我们家长主动去做一些事情。
（一）、如何进行无为教育
但是无为是不是就要是家长什么也不做呢？是不是象一般人家里所谓的顺其自然的长呢，不是的！无为最关键的是让孩子自已从他所处的环境中去学习一切知识。
比如，我们的孩子学会走路，孩子是怎么学会的，你们知道吗？有的人说是我教会的，或者有人说他自已到时候就会走了！我想很多的人都是这样想的吧。但是你们有没有认真的思考过这个问题，我们刚才提到过狼孩，根据一些科学家的统计，迄今为止世界上共发现了30余个野生孩子，其中5个是熊“抚育”大的，两个是豹“养”的，14个是狼“带”大的，结果如何？狼孩像狼，猴孩像猴，熊孩像熊，豹孩像豹……被什么野兽“养”大的孩子就像什么野兽，这就是被发现的30几个兽孩的共同特点。尽管他（她）们长得像人，也同样具有像普通人那样继承了人类亿万年进化遗产──大脑和躯体──的权利，其智力发展水平也就只能停留在“抚养”他长大的相应的动物水平上。什么原因？就是由于他们被剥夺了人的早期教育的环境。还有一些人，如果被人为地剥夺了至关重要的社会环境，而被单独囚禁、隔离起来，那么，这些人的发展结局是：白痴。那个狼孩从小就被遗弃到山里，是狼把他养大的，到7、8岁的时候就人发现后就让人给代回了人类的社会，让你去教这个狼孩走路，你会吗？科学家都做不到！那个狼孩在人类社会呆了几年后死掉了，一直到死他的狼的习性都未改，比如四肢着地走路，白天睡觉晚上精神，不会说话，到晚上就象狼一下嚎叫，为什么这样？是因为从小与狼在一起，他只会学狼会的东西，到大了想改都改不了的！那么孩子是怎么学会走路的呢？同样是孩子，都有人类，都有着人类的大脑，为什么我们的孩子都会，而狼孩不会呢？很简单，因为婴儿天天看着我们走路，这样到他身体长到一定程度的时候，他就去模仿你！就这么简单。还有，比如说话也是一样，婴儿天天听我们说话，听电视的声音，听录音机里的声间，慢慢的他就会说话了。所以，无为的方式不是让大家什么都不做，而是要大家去努力给婴儿创造一个良好的环境，让婴儿从这个良好的环境中去学习一切优良的东西，注意一定要良好的环境，婴儿没有分辩能力，他是全盘的吸收，好的也要坏的他也学，所以做家长的要注意了，你们想要孩子的行为好，那么首先你就要做到，你想要孩子坐有坐样，站有站样你也要做到，父母是孩子的第一任老师，婴儿最初的东西都是从父母那学会的，所以你的孩子如果长大学坏了，你首先要反省的是你自已！而不是去责备孩子。
西方有一句谚语说：“维也纳的孩子没有不懂音乐的。”为什么没有不懂音乐的，他们都懂音乐？因为他们生下来就在音乐的环境中，依照医学家研究，一个胎儿三个月～五个月就有听觉，这个时候他的听觉神经已经在成长，我们应该用最丰富的声音来使他的神经成长得更好，带动一切神经的成长，还有他的心灵最纯洁，所以这个时候已经可以开始做音乐教育。

那么我们做为家长的应该做哪些具体的工作来创造这个环境呢？我下我就讲一下这个问题。
1、经典诵读教育
经典育读，就是让孩子在0-13岁机械记忆最好的时候去大量的背诵中国最经典经、史、子集等最古典的书籍。
有人一听到经、史、子、集，马上心里就反应了，“读这些古老的书干什么？” 都是老掉牙的东西了，现在都什么社会了，怎么还会需要那些？这就是我要批判的对象。各位，现在你的心里是想要发扬中国文化吗？那你要读读几本书，要不然，你所发扬的中国文化，可能就是信口雌黄，不负责任。有人说，我们的文化需要批判，甚至需要转化。你能批判吗？你能转化吗？你不读几本这样的书，你对中国文化是一知半解，你能够批判和转化吗？所以现在不管你是要发扬，你是要批评，只要你是中国人，只要你是中国知识分子，你就逃不开你自己需要有一点内在的涵养。如果你只是道听途说，听人家说一说中国文化是什么，你就枉为是一个高级知识分子。高级知识分子对自己祖先的东西一点基础都没有，你还算是一个中国人吗？中国的读书人吗？所以，以后如果遇到有人批评中国文化，非常简单。假如他在我面前批评中国文化，我就马上问：“老兄，你读过易经吗？不读易经，你怎么批评中国的形而上学；老兄，你读过礼记吗？不读礼记，你怎么批评中国的伦理学；你读过诗经，你读过楚辞吗？不读诗经、楚辞，你怎么批评中国的文学；你读过春秋、左传，你读过史记、汉书吗？不读这些书，你怎么来批评中国的历史学。”所以，批评中国文化的人，马上叫他闭嘴，完全是无的放矢。现在中国人就培养出这样一批不负责任的知识分子！我们要扪心自问，要有良心。但是，中国的后代子孙，不能了解中国文化，甚至连中国书都不能读，到底是谁的过错的呢？谁造成的？我们的家长跟老师造成的，而且不只是上一代的家长、老师造成的。我们这一代，作为小孩子的父母跟老师，你依然一直在制造下一批这种不成熟的中国人。
四书五经等经典书籍过时了吗？我先举几个现代的例子，大家知道联合国吧，在美国联合国总部的大厅里贴着一句话，是什么大家知道吗？“四海之内旨兄弟“，大家知道出自哪吗？出自四书的头一部《论语》，***访美的时候，克临顿在机场迎接然后发表欢迎词，你们知道第一句话是什么吗？“有朋自远方来不亦乐乎“，你们知道出自哪吗？，还是出自《论语》。在92年美国制裁伊拉克的时候，美国最高前线指挥官带着一本书叫什么名字吗？《孙子兵法》，我不知我的这些例子能不能说明我们中华民族几千年来积累下的文化倒底适不适合现代，过没过时！在举一个科学领域的例子，在中国《易经》、河洛理数一直被当作算命看风水的一种技术，也就是列入「杂家」范围里，但是外国现在却把它当成一个十度空间的伟大生命科学，甚至人文科学在探讨。美国是现在科技最发达的国家，基因是现代最尖端的科学问题，现在美国的基因工程已发展到一个孩子生下来后，在一个小时内就能做出dna的纪录。这个dna就可记录上你这个人一辈子的遗传基因，你生乳癌、肝癌、甚至你有什么糖尿病等等。在哪个年纪上或哪一个阶段会发病，都能很清楚地记录下来，他们还说你们的中国《易经》里面比我们更先进，层面更广，我们手上的数据，已经了解中国《易经》从出生的时辰，就能推算出你的父母是哪一年生、你的兄弟是属什么，你哪一年有什么重要的事情、你生下来有什么样的病。他说有部分数据取自香港一个非常有名的人称「铁板神算」的人。若是向此人请教的话，猜猜看一次收费多少，港币五万块一次，假如急的话，可以七万块。很多外国人都慕名而来探讨这个问题，他们不只是当作好奇或一个简单的事情来看待，他们是要收集各方面的资料，再做进一步研究，这是一方面的事情。
我讲上面的例子都是有据可查的，不是我凭空杜撰出来的东西，我们做人即不能夜郎自大，但是也不能妄自菲薄。我们都说我们中国历史悠久有着深厚的文化底蕴，但是现在的人又很少都去正视我们的文化研究我们的文化，不但不去继承研究还持很轻视的态度。著名学者南怀瑾先生有一个非常有名的学生，叫什么名字我忘了，他说过一句话，假如我们现在在不重视我们中国的文化，到若干年后我们再想去研究我们中国的文化恐怕要到国外去找资料了！这句话不是危言耸听的！决对有可能。
我们现在教小孩子什么？从小教儿歌，小老鼠上灯台、大汽车，小孩子背下来，到了13岁或20岁以后，这些儿歌对他的人生有什么意义会产生什么样的影响？没有，什么都不会有的！因为那些在生活中他自已可以学会了，根本用不着教的！但是假如我们从小教他背诵四书五经，那么到大了，四书五经已经深深的印到他的脑子里了，随着年龄的增长，那么东西会在他的体内发酵，会升华的，他会用书上的东西去衡量这个世界。
经者，路也。经典，精在哪理呢？为什么叫经典之作呢？我随便摘一些论语里面的话，给各位听一下。孔子说：“巧言令色鲜矣仁”，一个巧言令色的人，他的心灵一定是不干净的，一定是不诚恳的，这种人你一定要小心啦！当孔子讲这句话的时候，是在二千五百年前他是在山东讲的。但是二千五百年之后，我们在北京的人就可以巧言令色吗？你巧言令色就是有仁德的吗？你就可以去交巧言令色的朋友吗？不是的，我们还是鲜矣仁。如果一个美国人，他巧言令色就好吗？不是的，他巧言令色照常鲜矣仁。这叫做“经典”。这种话为什么我们不去读？如果孩子从小知道这样的话，那么在他成长的过程中，如果遇到巧颜令色的人，他就会想到，这样的人我不要跟他接触，他的心灵是不干净的，我要小心点。子日：见贤思齐，见不贤则自省，如果我见到道德、文章比我强的人，我要好好的学习，努力达到他的水平，如果见到比我差的人呢？我要以他为镜子，好好反省一下我自已，看看他的问题在我的身上存不存在！孔子说的一句话，比我们当今家长育孩子说的一百句话还要精辟，更能说明问题。如果这样的话我们知道100句，那么这个孩子你还用天天做思想工作，天天教他怎么做人吗？大学里说，大学之道在明明德，在亲民，在止于至善，什么是大学，大人的学问就是大学，那什么是大人，你们以为我们长到20岁就都是大人了吗？如果孩子知道这句话，慢慢的他就会懂，要想成为一个大丈夫，那么要明明德，还要止于至善，为什么要止于至善，易经上讲否极泰来，事物发展到极限这后就要变了。所以说各位如果在发大财做大官，这时你就要小心了，发展到最好的时候就没有余地了，就会慢慢变坏了！如果我们每个人都知道这些道，我们的国家就会安定了，人心就会向上、这个国家就会繁荣强大的。
任何以前中国读书人，都在十三岁之前把所有应该读的书全部读完。一些重要的书都放在肚子里面，假如没有这样子的教育，这一辈子不要想要成为一个所谓的大人才。就没有了，大人才就跟这个分家了。
还有的人一提到背育就头疼，孩子最重要的是要理解然后才记忆，死记硬背没什么用，会给孩子造成很大的压力的，要懂了才要教的，不懂不要教。我问问各位，在我们教自已小孩学说话的时候，当你说叫妈妈、爸爸，他懂吗？最开始他懂妈妈爸爸的含义吗？不懂，不懂为什么你还教！你为什么不说，他现在不懂，等他大了2岁了，懂了我才教！我想没有这样的家长！同理一样，小孩子在小的时候把经典背下来，不懂不要仅的，背下来之后，他有几十年去懂，去发酵，去升华，慢慢都会懂的！但是，如果你小的时候不去教，到大了，他连懂的机会都没有！
我们的教育大体是依照美国二十世纪初年，也可以说西方二十世纪初年，最流行的一种儿童中心本位的认知心理学为背景，然后做一种边谈教学法，这样一种教育。如果我们对这个术语一时不能了解，那我就用简单的白话说，现在，我们的教育观点是什么呢？就是我们认为要教一个孩子、儿童、青少年的时候，要考虑到他能不能够吸收，能不能够了解，就是懂了才教的教育。教了以后呢？老师要讲解得非常清楚，让他听得很懂，甚至还要考试，问他懂不懂，还要看他能不能在日常生活做出来，这叫行为科学主义。你观察他的行为，假如他懂得了，他又实践出来了，我们才知道，教育达到成果了，我们才教，教懂了才有用。各位，你是不是这样教您的孩子、学生的？我再讲一遍，我们认为要教一个孩子、一个单人、一门功课的时候，我们要考虑孩子能不能够懂，他以前有些什么旧经验呢？我们顺着旧经验再更上一层，然后我们要讲得很清楚，让他的知识更高一层，让他的思考更高一层，结果他能够真懂了，我们才觉得有效，这叫懂了才教，教懂了才有用的教育。其实懂了才教，教懂了才有效，有没有错呢？并没有错。但是，是不是全对呢？问题就在这个地方。其实懂了才教、教懂了才有效的教育只是在知识记忆能的范围有效，我们一般说科技教育有效，但是科技教育、科学技能知识的教育、思考的教育都应该是懂了才教，教懂了才有效，这种教育可以开发人的思考的能力，可以增进人的知识的广博，这种教育应该是懂了才教，因为你不懂就教，他听不懂，听不懂就没有效。
我们要知道这个认知心理学只不过是认知的心理学。西方的心理学家他都知道，他所研究的是人类认知的心理发展，认知的心理发展所应用到科目应该是认知的科目，在我们这边，大概是放在所谓的数学自然和物理化学，这些是认知的科目，凡是认知的科目最好按照认知心理学的发展来安排。什么意思？就是懂了才教，而且教的时候要教得很清楚，而且让他自己学得非常地明白，这一步懂了才可以教下一步，这叫边需边学按步就班，我们要怎样教的时候，必须要了解一个儿童认知心理的发展，儿童认知心理的发展到底它的程序是什么呢？有认知心理学的书可以看，那么像美国他就是一科学的国度，他对于科学教育正应该按照认知心理学来教，所以他们科学的教育是按排得比较合理的，如果我们没有照这样的合理的安排，恐怕我们的科学教育不一定能够教得成功
但是，凡是不属于科学的科目，都不一定要按照科学的办法教，就是不一定要懂了才教，而是不懂就可以教，乃至于不懂也有用，甚至是不懂的时候一定要赶快教，等到懂就来不及了。比如说精神的升华，比如说美感的陶冶、气质的变化、品德的提升、理想的建立、道德、勇气之坚持、为国为民心量之开朗，乃至于你面对世界的眼光跟志气，统统不属于科学，乃是属于人品、人格、教养，这种教养不属于科学。
不是科学的科目为什么还要按照科学的办法？所以，从今以后，你一定要心中有一种主张，你要抵挡这种谬论、这种错误的理论，认为说你这一科为什么不按照科学办法教。如果有人责备你，你就告诉他，这一科不是科学，所以我不必按照科学办法，你敢这样做吗？假如你不敢，你就在障碍你的孩子了。所以，一个老师、一个家长要负起责任、要有良心，你也要有智慧，要不然你无形之中，你只是道听途说，你只是等阴奉词，人家怎么做我就怎么做，你就在害你孩子，因为你没有勇气。为什么没有勇气？因为你没有智慧。所以智、仁、勇，有智慧，你的仁德才是真正的仁德；有智慧而有仁爱之心，你才有勇气。没有智慧的人，没有见识的人，你要爱人也爱错了，你不能够有智慧，你不能爱人，你也没有担当的勇气。
但是我们怎么教孩子去背诵这些经经典之作呢？是不是一定要说孩子你过来，坐好，跟我背，我背一句你背一句，背不会就要挨打呢？
很多人说早期教育不好，束缚了孩子的天性，其实并不是早期教育不好，而是方法错了。比如说刀这个东西好不好？如果你用手术刀去救人，刀就是好的，但是如果你去杀人，刀就是不好的，所以世上事情的好坏都在于运用的人，而不在于事务的本身，所以中国有句话叫“邪人用正法，正法也邪，正人用邪法，邪法也正“。
那么就读经来说正对于幼儿什么样的方法是正确的呢？很简单，只要你有一部录音机就可以了，你把论语的磁带买回来，然后天天放给他听。但是用不着一定要他坐到那一动不动的仔细听，他可以随便玩、随便跑做什么都可以，但是一定要让他听到就可以了。
有人会说了，就这么简单？你天天给他放，他都不去认真的听就能背下来吗？其实有的时候越认真效果就越不好。我举个例子，就说我家的小孩吧，之所以用我的家孩子为例，没有吹嘘的意思，只是离得近一些，让各位感觉亲切，更有说服力。他现在刚刚两周岁，是一个小女孩也很顽皮，象其他的孩子一样好玩。我最初给他听论语的时候并没有想让她能背下来的意思，我想没事就听听吧，所以在她还没到一岁半的时候我就给他买了一个复读机，然后回家后就给他放一会，30分钟左右，大约过了半个多月，有一天我带她出去玩，边走我边说唐诗，那时她还小，我说前面的，她接最后一个字，比如我说白日依山，她就说近。说着说着，我偶尔就说出了，子日，学尔时习，她马上就说之!我最开始很诧异，然后我接着往下说她听的她都能接下来！那时候她还没到一岁半！再举一个例子说明一下孩子的学习能力是很强的，在我家孩子很小很小的时候，她睡觉时我就给他背唐诗，大约30多道吧，每天都重复背，到她会说话的时候，她就都会背了，她最开始会背的都是五言的，因为五个字说起来容易，七言的说起来难她不会说。大约在一岁多就是开始背论语的时候，以前我给她读过的唐诗我就不给她念了，有的时候找一些新的给他读，但是在前一些日子我发现，我有将近半年不给她读的七言唐诗，她竞然也会背了！我家小孩不是神童，只是普通的孩子。举这个例子我只是想说明孩子在小的时候学习的能力有多强！所以你们不要再小看孩子，不要在耽误孩子了！任何一个小孩，只要你不去障碍她的发展，顺其热引导一下，他们都会变成天才的！
人类有两大学习能力，记忆力和理解力。记忆犹如电脑资料的输入和保存，理解犹如程序的设计和应用。无程序空有资料，则资料是死的，无资料空有程序，则程序是虚的，二者缺一不可。但记忆力和理解力在人生成长过程中的发展曲线是不同的，依据人类学家和心理学家的研究，一个人的记忆力发展是自 0 岁开始，1—3 岁即有显着的发展，3—6 岁其进展更为迅速，6—13 岁则为一生中发展的黄金时期，至13 岁达到一生记忆力的最高峰，以后最多只能保持此高点，20岁以后，心境若不平衡，便有减退的可能。而理解力的发展，与记忆力大有不同，理解力也是自 0 岁开始酝酿，1—13 岁总是缓慢上升，13 岁以后方有长足的进步，18 岁以后渐渐成熟，因经验及思考之磨练而一直有所进步，直到老死为止。
所以，如果我们能利用这一段黄金时期，藉由先哲的风范，熏习我们的子弟，引用圣贤的智能，教导禀性淳良的儿童，那幺；少成若天性，习惯成自然。日积月累，必将奠定他一生为人处世、成家立业、幸福成功的基础。关心教育的家长，千万不可轻忽。
我们提倡儿童诵读经典教育，即是要利用儿童期的记忆力，记下一些永恒的东西。反复诵读，是儿童的自然喜好。背书，是他的拿手好戏。你不准备些有价值的书让他背，他就只好背小学课本，甚至背电视广告。如果在其记忆力正发展的时候加以训练，其记忆能力会达到较高的程度，（根据近年的实验，读经半年一年之后，约有百分之五十的儿童，可达到近乎“过目不忘”的能力）其能力一辈子都维持在较高的水平上，但如错过了13 岁的时机，将永无翻身之日。好像一个弱视的小孩，过了15岁就无法再训练了，此点请务必慎重关切，勿错过了时机！
关于读经教育我讲了很多，因为读经教育是我所提倡早期教育的根本。如果一个国家的文化不存在了，这个国家就会灭亡，如果一个人没有文化的根基，这个人不会有大成就的！读经可以专门做一个问题进行讨论，由于今天讲的是全面的早期教育开发，所以读经就简单的谈到这，如果还有有兴趣的，我们以后有机会可以接着讨论一下。

2、音乐教育
我们中国的老书《孝经》上讲“移风易俗莫良于乐”，如果我们国家要让我们将来的社会有礼貌、有秩序、有教养、有爱心，三岁就要教完他，放古典音乐不要花你时间，任何时刻都可以，这个古典音乐可以小小声不要妨碍大人的工作，因为大人听这些音乐听不习惯，因为大人已经没救了。但是一个婴儿，他的耳朵是非常灵敏的，而且世界上有多少种声音，他的心灵他的脑神经就产生多少种应对的方法，所以越丰富的声音刺激他的头脑的发展，这叫作耳聪，耳朵是聪的，如果你孩子超过三岁，我们头脑神经还有百分之二十的机会，所以幼儿园三岁到六岁是一个阶段，幼儿园的老师一定要天天在校园里面放优美的音乐，不要每次都放那么简单的儿歌，放了三年就完了，他的心灵就受到永远的污染，所以六岁之内很重要。如果你的孩子超过六岁到十三岁剩下百分之十的机会，小学阶段务必务必，你下课时间就可以放好的音乐，放古筝古琴，有什么不好呢？为什么要放流行歌呢？孩子十三岁之内很重要。你的孩子如果超过十三岁的呢？我看就算了，依照人类心理学的发展；依照人类脑神经的发展，十三岁之后我们那种直觉的能力就消失了。我们那种深度学习的这样子的习惯没有了，老天爷所给我们那样子的强大摄取的力量，摄取的这个功能就收回去了，除非你自己再打开心门，再接受这样伟大心灵的呼唤，你才跟它起共鸣，但是这种人是很少的。我们为什么不在任何一个人统统是天才的时候，给他天才的教育，你为什么要把孩子放在垃圾里面，教育是不费吹灰之力的！
丹尼尔高曼，写作eq的人，他为什么要写eq这本书？因为他看到美国青少年的人欲横流是不可挽回，所以他就考虑怎么来教育，让一个青少年有这种优雅的性情，他终于用脑神经的发展发现要在三岁之内教育，音乐是最简单的。
用什么音乐来做教材呢？用人间最丰富的声音、最优美和谐的旋律。最丰富的声音、最优美和谐的旋律合起来， “在哪里？”“在古典音乐上”，用历史已经筛选过的、留传下来的、最好的音乐来当作我们的教材。这些所谓的古典音乐，都是天才的作品，而且都是优秀的演奏家的演奏，这在古代只有皇宫贵族才听得到。现在我们只要有一部录音机，都可以让我们的孩子接受贵族式的教育，接受这种优雅的绅士的教育。所以，怀孕的母亲，我拜托你，你一定要替你的婴儿听古典音乐，即使你听不懂，胎儿应该听。你的胎儿如果来不及听，出生以后还有机会，而且机会更好。０～３岁人类的听觉神经发展60%～80%，不是只有听觉，而且带动其他神经的成长。人类一生的头脑，大概在０岁～３岁就已经几乎定型了。这个时候你很难用其它教育，但是，人类的耳朵非常灵敏，二十四小时开放，最好是用音乐教育。音乐能够直接深入到他的心灵当中，而且开发他的头脑神经.所有的声音，都能够影响一个孩子的心性的发展，成为他心性的背景。所以，假如你用优美的音乐，耳濡目染的结果，他的性情就优雅；假如你用不良的音乐，它也会影响他的心性。你不要说这个孩子现在虽然没有好的音乐教育，他还是那么可爱、那么乖巧啊！你要知道，他现在接受靡靡之音、暴戾之气，以后就变成他生命的背景，现在没有发作，到十八岁他就发作给你看。所以到十八岁，非理性控制不了自己，那一种暴躁的年轻人，都是他的父母亲０岁～３岁没有给他优雅的教育。
所以一个国家一个社会要让他充满爱心，要让我们国民悲天怜人，温柔敦厚，教育的时期就在三岁之内。你不要花钱不要花时间你不要花精神，你不要把孩子硬跟小孩说，你乖乖给我坐在这里听贝多芬，不需要，他在跑在跳在哭在闹在吃饭在睡觉，统统可以听。因为儿童的吸收能力是最好的，越小的时候，越是全盘吸收，像海绵一样的吸引，全部堆存在他生命的深处，将来慢慢地发酵，就好像种子种下去一样，将来慢慢生根发芽开花结果，现在你当然看不到，种子我们怎么能看得到它的成效呢？但是你不播下这个好种子，他就播下坏种子。“三岁定一生”是中国人的老话，西方人现在也这样讲。这就是儿童吸收能力。儿童的耳朵像录音机一样，一下子就录进去了，而且录到生命的深处，你不需要管他是不是在注意。儿童的学习有一个特色：他在恍恍惚惚的时候，都已经注意了。我们大人也有一个特色：我们明明在注意却都恍惚掉了。你不要用你的观点来看儿童，你不要小看孩子。任何一个风吹草动，都在影响我们孩子的一生。
古典音乐不仅仅是文化修养的问题。听莫扎特、贝多芬、舒伯特、韦瓦第等古典名家的曲子，能够激发人的创造性和理性思维能力。美国的几项研究证明；大脑中许多与学习相关的联系，可以在婴幼儿时期用古典音乐去激发。
古典音乐的复杂性及其模式有利于婴幼儿认知能力的培养，有助于帮助他们随着年龄的增长而学习有关数学、科学和语言方面的知识。
大脑科学的研究表明：音乐的波动能以生物电的形式影响人的记忆神经元，象架设桥梁和网络一样，它可以使大脑神经元上的突触数增加、轴突变粗，从而改变大脑进行信息交换和加强思维能力的物质基础。美好的音乐给大脑一个好的思维基础，使人的性情和智力得到优化，而躁动的音乐产生的作用正好相反。
现在社会上有一种新的潮流就是全脑教育，最典型的是速读，不知各位对什么是全脑懂不懂！人的大脑分为左脑和右脑，人的左右脑具有不同的功能，左脑是知识脑，左脑型的人一般追求名利，生活显得枯燥无味，得不到真正的快乐与幸福。右脑是作正面思考、做快乐的事的脑，脑内分泌可使人美容、青春、健康、长寿、心情愉快。同时，右脑也是主司记忆、情绪、联想、形象、创意和感知时间、空间、把握大局的脑。左脑主要从事逻辑思维，是“理性脑”；右脑主要从事形象思维、创造性思维，是“感性脑”。而在通常的情况下，我们往往“荒废”了右脑，造成了用脑不协调。我们几乎所有的人都是左脑型人材，现行教育也是在努力开发左脑，所谓iq即智商，就是左脑的反映，右脑叫eq，是情商。为什么我们现在的人没有创造力，没有想象力，因为我们的左脑是封闭的！
为什么用右脑就可以读了呢？因为右脑的记忆能力是左脑的100万倍，各位请听清楚不是100倍，也不是1万倍，是100万倍，那怕我们只开发出冰上的一角，那我们的孩子也会过目不忘了。
儿童在６岁以前是开发右脑的黄金期，如果错过这个时期，孩子将会变成只会使用左脑思维的“左脑人”，成为不善于创造、不善于创新的“机械人”
那么怎么开发右脑呢？最简单最有效的办法就是用古典音乐。
音乐不仅是一种艺术和娱乐，还是一种渗透力极强的教育工具，经典音乐能激发９６％还在沉睡中的大脑潜能，让智慧与感性的右脑得以发挥巨大的记忆力与想象力，辅助偏重知识与理性的左脑。如此将能激励右脑发放出比左脑高出１００万倍的功能，把一般人只能开发约４％的大脑全面加强提升，从而达到左右脑均衡协调发展的目标。
人类在幼儿期，以音乐、图象、形象思维为主的右脑（人文脑），开始向以分析、理解、逻辑思维为主的技术脑——左脑，架设脑的“桥梁”，这个构件精良、稳定粗犷的神经元网络一旦建成，对其脑力的发挥将打下坚实的基础；如果一开始就只架设了一个低级“桥梁”，那么今后想要再改建成高级“桥梁”，也是非常困难的，所谓“江山易改，本性难移”。因此，从婴儿乃至从做父母的开始，头等大事，就是要为下一代建筑一架高级“脑桥”，那么，加强孩子在经典文化以及经典音乐艺术方面的熏陶，实在是一件刻不容缓、功在千秋的大事！就音乐而言，这并非意味着一定要孩子先去学习音乐理论和演奏技能，也决非急功近利地、或想当然地选择一些经典曲目、泛滥几种胎教音乐即可奏效的。
日本0岁教育会七田真先生认为：“幼儿音乐教育有两项重要的功能，其一是气质的养成，其二是智慧的提升。”经常聆听优美的音乐，音乐中丰富而柔美的旋律及节奏感，便会自然地融入于右脑中，使这个人在日常的说话、用词、作文、写字、行动举止，甚至表情都会自然地流露出优美的节奏旋律感，因此，有选择、有计划地进行幼儿音乐教育、熏陶，对他长大后的气质、社会关系及地位都有很大的影响。
右脑真的这么神奇吗？我举一个例子，大家都知道中国有一个残疾人艺术团，很有名，去过很多国家表演，其中有一个演员，叫舟舟，是一个弱智的人，但是他表演的节目是指挥乐团，他是弱智，为什么竞然能够去指挥那么大的一个乐团去演奏呢？因为人的智商即iq，是在左脑，他的智力低下，是左脑有伤，而他的右脑去没事，右脑是音乐、图象、形象思维为主，所以他可以做到！

3、经典的书画
我们耳朵的训练很重要，我们眼睛的训练更重要。眼睛怎么训练呢？很简单，一出生下来我们见到光，我们的视觉神经开始快速成长，０～３岁应该让他看尽世界名画，那种色彩最丰富、线条变化最多，那种天才的作品，三岁之内一定可以把世界名画全部看完几十遍。只要看一眼0.1秒钟，就有深刻的印象，这是儿童的天性，而且他看到这种画，他的头脑神经会跟着成长。超过三岁，三岁到六岁；再来就是十三岁；超过十三岁，我们视觉神完全发展成熟，以后再训练，就没有什么用。所以０～３岁，真的！有这种美学训练的人，有艺术训练的人，将来他的眼睛所看到的世界是跟我们不一样的，我们所看到的世界是平板的世界，他看的世界是五光十色的世界，你从来不能了解人家的眼光看其它世界，你就丧失了一生的幸福，深度的幸福。各位，要让他看尽世界名画，多么简单，只要画册，世界名画、世界有名的风景照片、世界有名的建筑、世界有名的雕塑、世界有名的舞蹈，就是最优美的颜色，最优美的姿式，最优美的线条，让他只要看过一眼，终生不忘。现在，我们家长说，这么小懂什么？所以，家家户户用他的教育，用什么教育呢？他就去画个卡通，挂个卡通画。那个卡通是最简单的线条，最单调、平板的色彩，最无聊的结构，结果我们让小孩子天天看、天天看，于是他的头脑就长得庸俗、简陋、无聊，将来不只没有美术的鉴赏力跟创造力，他连对人生的问题都没有办法想到深刻的一步，而且他的灵感被障碍掉了，因为，只有天才式的作品、大师的著作、大师的画、作的音乐，他才有保留灵感的空间。因为这些人从小就是天才，接近天地宇宙的生命，他把天地宇宙的色彩跟声音表达出来，使你的孩子一直保存有悲天悯人这种情怀，你不让他看，你就障碍他一辈子。那有人说：“我让他看、我讲给他听，他也听不懂。”音乐、美术要讲解吗？这是谁的作品，这个作品是哪个世纪的，他的创作方法是什么？那么他有多少影响？你何必讲这些东西给他听呢？你要知道这些知识，等到十八岁，两礼拜之内全部把音乐、美术、历史资料全部读完，而且非常有兴趣，因为这些画他都看过了。所以知识是非常容易的，教养是很难的，但是教养又是很容易的，因为你只要把握时机；知识是很困难的，你现在不能教他，所以看你怎么想。一个有智慧的人，既知道知识是重要的，又知道知识是简单的；既知道教养是麻烦的，又知道教养是容易的。假如不能够这样思考，你的教育就有问题，你就是一个片面的、偏见的人，你就不能够当教育家，你教不出良好的下一代，你的努力是白费的。
除了名画以外，书法也一样，怎么教孩子写字，怎么样能让字写得漂亮，怎么样能让孩子对汉字有感觉！你以为上书法班就行了吗？如果上书法班可以学好的话，那么我们每个人都会成为书法大师了！
那我们怎么做呢？跟看画一样，3岁之前看遍所有的中国历史上有名的书法贴子！这样每个字的型态就刻到他的脑子里面了。
一般人写书法都是从临摹开始，其实在这之前的读贴也很重要！读贴小时读最好！读贴能得到什么呢，除了那种美感之外，还有字的间架结构！我们写字写得好看不好看，除了笔划漂亮之外，字的间架结构也非常的重要！因为我不懂书法，所以这方面就不多加评论了，但是读贴与看画一样，也会促进孩子大脑发育的，即使以后孩子不成为书法家，但是他对于书法的审美也会比一般人强得多的多！
讲到这多说一句，如何给孩子选书，现在市面上的书很多，孩子的多更多，但是我很少买，为什么？因为上面的画太简单了，对孩子简直就是一个污染！所以你们要买书，尽量买一些画得漂亮的，如果没有最好不买。
我们不是音乐家不要仅，我们可以把最好的乐团请到家里，我们不是天才的画家，没问题，我们可以把最好的名画拿到家里。如果我们在家里每天给孩子古典音乐、把墙上贴上世界名画，名家字贴，孩子里说的语言，让孩子生长在一个有着高度智慧、幽雅的环境中，你们想一想这个孩子会是什么层次！还用你教吗？
有人的说，把家里墙上都贴上东西，音响也打开，对孩子的视觉与听觉上会不会产生压力呢？不会的，即使你不贴上东西，只要他睁开眼睛也会看到家里的一切，上街就会看到一切东西！与其让他看那些，还不如让他看这些经典之做！而且耳机，即使你在睡觉的时候也在不停的接受一些信息。即你白天你不听音乐，那么你的耳朵也会不信这的接收到说话的声音，电视的声音，外面车水马龙的声单等等，与其让他的耳朵接受那些不良信息，倒不如接受这些美好的刺激。
我们总听说什么音乐世家，书香门弟，为什么会产生这种现象，因为他们的孩子从小就背熏陶在这种环境之下！

（二）、如何进行有为教育
无为教育做起来简单，说起来麻烦，因为我要让各位明白为什么这么做，但是有为恰恰相反，有为说起来简单，我讲的也简单，但实践起来要麻烦一些。下面我们来谈如何进行有为教育。有为教育分为两方面：
1、生活中的教育
生活中的教育，就是让我们不放过生活中的任何一点一滴都进行相应的教育，比如再给孩子穿衣服时候，我们可以告诉他左右，可以告诉他颜色，再给孩子糖时，我们可以教他点数，比如我们还可以跟孩子藏猫猫，来增进与孩子的感情，锻炼孩子的思维能力。比如我们带孩子出去玩，让习惯让孩子记住他所看到的一切，培养他敏锐的观察力。我们领孩子坐出租画，告诉他哪是方向盘，哪是计价器。再稍大一些，就要告诉他发生火灾怎么办，发生地震怎么办，发生其他意外的情况该怎么处理。再比如，我们教育孩子不让孩子与陌生人说话，但是我们在告诉孩子这些的时候，为什么不让他把父母的名字，家里的电话、你所在的城市给记住呢？一个2岁的孩子肯定有这个能力。比如吃饭前告诉小朋友一些日常用餐礼仪，并在吃饭时每人发几枚牙签。餐桌礼仪发生一次错误，就要送一枝牙签给身边的人，最后看谁牙签最多。（这个游戏可以使小朋友很快掌握用餐的基本礼仪）。
这都是早期教育，所以早期教育并不只限于书本知识的传授，把早期教育想成，摆一个小桌子，并只进行科学知识的传授，这是当前一个普遍的误区，所以很多人反对他们认为的早期教育。
2、关键期潜能开发
为什么要进行早期教育，我们最开始从两大方面进行了论述。关键期潜能的开方是一方面，那么孩子有哪些关键期，相应的关键期我们怎么去开发呢？
无为方法讲起来很难，因为我们告诉各位为什么那么做，但是做起来很简单。有为的方式讲起来很简单，因为我一告诉你们，你们就知道为什么要这样做，但是实际操作起来很麻烦，需要家长的极大耐心，但是如果一但做成功，他的回报是极大的！越小效果越好，因为小的时候，人处于成长阶段，关键期很多，过了6岁之后，特别是13岁，关键期就少了，人已经定型了。
人的关键期方面很多，我只举一个例子，如果各位很感觉兴起的话，可以去新华书店买一套书，是殷红博先生写的，专门告诉你如何进行关键期潜能的开发，而且上面有详细的方案，告诉你每天怎么做！我只是简单的介绍一下。
我简单介绍一下，婴儿手脑协同开发的训练，我们所说的让婴儿双手开发大脑并不是只要婴儿双手随意动一动，随意地玩弄一下物品，大脑就自然而然得到开发了。研究表明，只有婴儿双手的运动形式、内容和运动方法，符合婴儿身体和双手的发展规律，并根据婴儿大脑发展情况进行科学、系统训练才能达到理想的效果。
我讲一下婴儿双手精细运动能力发展关键期：
5-6个月：婴儿双手协作能力产生发展关键期
7-8个月：单手抓住多物能力发展的关键期
11-12个月：放物入孔能力发展的关键期
16-17个月：垒叠平衡能力产生发展的关键期
24-25个月：婴儿用笔画直线的能力产生发展的关键期
33-34个月：婴儿构思建构能力产生发展的关键期
关键期潜能的开发，实施起来有相当的难度，但是见效非常的快，不象我刚才讲的无为教育，无为教育实施简单，但是见效慢，比如读经的效用，你读1、2年能见到一些大效应，但是真正的好处要10年之后才能显现出来！所以我建各位家长，无为教育一定要做，有为教育，你们可以根据自已的具体情况，有选择的做一部份。

3、格连杜曼博士的方法
格连杜曼最早研究的课题是如何帮助有脑伤的儿童恢复健康，再取得成绩后，把这些方法用到了正常的儿童身上，取得了不可思议的效果。他的方法简单实用，越小的孩子学起来越快，1岁比2岁的好教，2岁比3岁的好教，3岁比4岁的好教，你用他的方法，可以轻松的教会2岁的孩子进行阅读和加减乘除运算，并且可以教孩子大量的百科知识。他的方法是我最推崇的，我已经把如何教宝宝识字与如何教宝宝阅读单独发了贴子，如果有兴趣大家可以一起探讨。

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-10 08:22
对“卡尔·威特式”早期教育的质疑

                                 陈庆云



　　让孩子早日成长，这是每个家长的心愿，也符合社会的要求。近两年，市场上出现了由京华出版社出版的几本关于早期教育的书，它们一下子成了畅销书。这几本书是《卡尔·威特的教育》、《俗物与天才》、《M．S．斯特娜的自然教育》、《哈佛女孩刘亦停》。《卡尔·威特的教育》写的是19世纪初一个叫卡尔·威特的小孩。他小时候被他的父母和周围的人认为是弱智，后来他的父亲对他进行早期教育，他14岁就进入大学读书，并最终成为博士和大学教授。《俗物与天才》写的是20世纪初哈佛大学塞德兹博士的儿子小塞德兹。他在其父所采用的卡尔·威特式早期教育下，11岁考入哈佛大学，15岁获得哈佛大学博士学位。《M．S．斯特娜的自然教育》写的是20世纪初美国人斯特娜的女儿维尼夫雷特。她在母亲所采用的卡尔·威特式早期教育下，3岁时就能写诗歌和散文，4岁时能用世界语写剧本，5岁时便开始发表作品，并获得好评，同时已能熟练地说8国语言。《哈佛女孩刘亦停》写的是四川女孩刘亦停。她在母亲刘卫华所采用的卡尔·威特式早期教育下，18岁时被哈佛大学录取。卡尔·威特式早期教育的具体做法对于众多家长和教育工作者已不陌生，本文对此不再作介绍。本文只是想从以下几方面谈谈自己对这种教育的看法。

　　首先我想说的是，这几本书所讲的教育情况一致、可信吗？四个孩子的家长对子女的教育其实也就是在情商和智商两大块。对情商这一块，如情感、意志、习惯、道德等的培养，四位家长都进行了很具体、详细而又合情合理的叙述。可对于智商这一块的培养，老卡尔·威特、老塞德兹和斯特娜都是重述培养的结果，几乎不谈培养的过程。而培养的过程恰恰是读者最想了解的。对于女儿语言的习得，斯特娜这样写到（67页）：“在她掌握了西班牙语后，我又教她法语、德语、拉丁语等。由于合理的教育，维尼夫雷特在五岁时表现出惊人的外语才能。这时，她已经能够运用8个国家的语言表达自己的思想了。我深深地感到，如果继续教她的话，女儿可能会10甚至20个国家的语言。”在我们自己的孩子四五岁尚把“狗”音发成“抖”，把“四”音发成“西”，把“饭”音发成“患”，纠正两遍还跟着念，到了第三遍就不耐烦的情况下，斯特娜的这样一种叙述让人对她所取得的成功实在是难以相信。对于小塞德兹，老塞德兹写到（198页）：“5岁的小塞德兹对人体发生了兴趣，并开始学习生理学。可能是由于兴趣所致，不久他便在这一领域的学习上取得了很大的进步。他在7岁时就在行医开诊考核的初试中获得了合格成绩。”（第278页）“1907年6月，那是一个炎热的夏天，年仅8岁的小塞德兹把自己关在房间中专心地研习高等数学。”对于一个年仅8岁的孩子取得这样惊人的成绩，如果没有详细的说明，无论如何是让人难以接受的。与上述两者不同的是，刘亦停的母亲写了培养过程中种种的困难及艰辛，有她自己的，更有孩子的。并且，她的孩子上大学的年龄是18岁，虽上的是哈佛大学，仍不属于非常突出的情况。这样，四位家长并不完全一致的叙述就不能不让人产生下面的推测：要么，小卡尔·威特、小塞德兹、维尼夫雷特的学习过程并非如他们父母说的那样自然、轻松；要么，这三个孩子成绩的取得其实绝大部分应归功于他们超常的天赋，而不是他们父母的教育；而且，小卡尔·威特可能并非弱智。美国亚拉巴马大学心理学家拉迈耶在1996年的一项研究中发现，人的智力是多元或者说多重的。因为每个大脑表现出来的个体特征不尽相同，在情感、行为和认知能力上存在着差别。美国哈佛大学教授加德纳经过多年研究，在他的《心智的结构（《 Fames of Mind》1993年）》一书中提出了“多元智力理论”。加德纳认为人的智能至少由八种智力构成，传统对智力的看法都集中在语言智力和逻辑数理智力上，对一个人智力的评价也集中在这两点上，而语言智力和逻辑数理智力只是8种智力中的两种。他认为对于不同的人应采用不同的智力开发方式。（参见刘力：脑科学与素质教育：值得关注和拓展的研究领域，《教育研究》1999年第8期）所以，很有可能的是，小卡尔·威特的智力并不集中体现在语言智力和逻辑数理智力上，而是在其他方面。于是，当他的父母对他采用了多方位的智力开发方式后，他就在一定时间内取得了令人惊讶的成绩。

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-10 08:23
再看几个孩子的成绩。从上面四本书里得知，小卡尔·威特14岁入了大学，小塞德兹15岁获得哈佛大学博士学位，维尼夫雷特14岁已掌握了8国语言，还是“美国少年和平同盟”的会长，不久又要组织建立“争取匹兹堡少年平等参政同盟”，刘亦停18岁入哈佛大学读书。与一般同龄人相比，前三人的成绩尤其突出。照这样的趋势发展下去，我们很可以想像他们最终将取得非凡的成就。那么，结果怎样呢？《卡尔·威特的教育》一书说小卡尔·威特最终的工作是在大学里教书，没有说他有什么不凡的成就。维尼夫雷特则成了“美国匹兹堡最有名的年轻教育家”。（见《m.s．斯特娜的自然教育》一书的封底说明）而小塞德兹工作后有无成就，《俗物与天才》一书没作说明。他是20世纪初的人，现在很有可能已不在人世，然而，诺贝尔获奖者名单上没有查到他的名字，驰名于我国的美国人中似乎也没有他的名字。即使他在某方面取得了一些成就，看来也并非是常人所不能做到的。刘亦婷入大学时也已有18岁，且作了很大的努力。四个人的表现如此而已，那么他们所受的非凡的早期教育的作用又体现在哪里呢？

　　接下来请让我们看看这样几个人。牛顿，遗腹子，1943年生，平民后裔。3岁时母亲再嫁；他跟随年迈的外祖母过日子。1662年他曾在忏悔录中写道：“险恶的父母史密斯，要烧掉他们和他们所住的房子。”（[美]i．b．科恩著，《牛顿传》，科学出版社，1989年）居里夫人，1867年生，波兰人，当时波兰被俄国统治，波兰处于黑暗和动荡之中。她自己偷偷学习，认识了字，被父母知道后，她不安极了。她的父母认为她小，总是不让她看书。她1岁时母亲就得了痨病，从此不敢和孩子接近。父亲则艰难地维持全家的生计，也少有时间接近孩子。（[法国]艾夫·居里（居里夫人的女儿）著，《居里夫人传》，商务印书馆出版，1984年）诺贝尔，1833年生。1837年父亲苦苦经营的工厂破产，被迫去俄国谋生，母亲一个人在家领着三个儿子生活，1842年全家才又团聚。没几年，父亲的经营再度失败。（李斯特编著，《诺贝尔传》，成都出版社）马克·吐温，1835年生，幼年生活在美国一个拓荒地区的小镇上。父亲是镇上的法官，除了一个女儿，他父亲对其他的人都很冷淡。由于小马克·吐温几乎整天呆在外面，他的母亲难以见到他的面。（[美]洁丽·艾伦著，《马克·吐温传奇》，中国青年出版社，1983年）伟大的文学家歌德，有人说他的成就归于幼时他父亲给予他的教育。可歌德的看法是：“他（他的父亲）想找到更好的教法，而忘记了不由职业教师教授的功课是有很多缺点的。”（《歌德自传》，第26页，人民文学出版社， 1983年）而天才音乐家莫扎特4岁时便在其父稍事解说下弹琴、谱曲了。（[德]费里克斯·胡赫著，高中甫译，《莫扎特》，上海音乐出版社）类似的例子真是太多了。或许，如上所述的伟大人物或多或少受到过一些早期教育，然而决没有小塞德兹等的早期教育那样来得有目的、有计划、有保证，可他们却作出了巨大的成就，这又叫人作何解释呢？

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-10 08:24
再说，我们大家知道，一个幼儿如果白天笑闹得太厉害，夜晚睡觉时就会一惊一乍，甚至大哭大闹。成人的情况也是如此，即如果白天脑子受了过多的刺激，装了过多的信息，夜晚也是难以入眠的。从资料上获得一个惊人的信息：舒伯特只活了31岁，莫扎特仅活了35个年头，门德尔松38岁，比才37岁，肖邦39岁，韦伯40岁，舒曼46岁，柴可夫斯基53岁，贝多芬57岁，帕格尼尼58岁。伟大的人物与短寿并没有必然的关系，而大人物的短寿也未必就是穷困使然，因为长期处于穷困当中仍寿命不短的大有人在。那么，如此多的音乐家短寿是否可以让我们作这样的探究，即他们的早逝与他们的情绪经常处于高度的亢奋状态有密切的关系。科学家以及其他一些种类艺术家的活动肯定也有情绪、情感的参与，然而音乐家的活动无疑是一时一刻也离不开强烈的情绪和情感的，虽然情感也有恬静型的。与成人不同，幼儿从事任何活动，如果不想让他处于强迫状态，那么只能使他对这活动产生兴趣。而人的兴趣又与情绪、情感紧密相连，也就是说充满兴趣的过程就是情绪处于紧张状态的过程。长期下来，由前面音乐家的命运看来，这是否会导致严重后果呢？老塞德兹、斯特娜一再说他们孩子的身体非常健康，但刘卫华说她女儿的眼睛近视了，说她女儿在毕业前夕一日下来只有三四个小时的睡眠时间，说要是没有以前的好身体打底，她女儿临毕业时是顶不住的。他们的说法是矛盾的。

　　接着我想问的是，他们开发孩子智力的做法有多少科学依据呢？在所有的动物中，人的幼儿期是最长的。华南师范大学学报（社科版）2000年第四期《论认知不成熟的适应性本质及其对早期教育的含义》一文的作者引用研究者的论述说，人类缓慢的大脑发育不仅允许行为可塑性的扩展，而且可以保护年幼的机体不受过度刺激的伤害。感觉和运动神经系统的不成熟可能在早期发展中具有一定的适应作用：动物有限的运动能力阻止了他们远离母亲到处乱走，因此提高了其生存机会；同时个体的感觉局限也减少了他们的信息量，从而有利于他们建筑一个简单的和可理解的世界。许多早期文献表明，对不成熟、出生重量低或在孤儿院中抚养的婴儿施予丰富的感觉刺激，会促进他们的知觉和智力的发展，这就似乎有理由使人相信，刺激丰富的环境会促进人类婴儿的发展。但早期的婴儿感知觉研究发现，婴儿对视觉复杂性的喜爱随年龄的增长而增加，年幼婴儿比较大婴儿更喜欢复杂性较低的刺激（通常是较少轮廓的刺激）。这似乎表明，在婴儿身上存在一种知觉刺激的最适宜水平，它随年龄不同而不同。这就提醒我们，刺激应在幼儿所允许的范围内，如果超过这个限度则有可能引起意想不到的不良后果。论述还说，20世纪80年代末期Hyson等人的研究表明，与未参加早期学业计划的学前儿童比，参加了的学前儿童开始具有一定的智力优势，但两组儿童在较为总体的智力测试中不存在差别，在社会性能力上也没有差别。而且，参加的儿童表现出更加明显的测验焦虑的信号，并对学校持负性态度，他们的创造性水平也较低。nyson等人提出，鼓励游戏和减少成人控制的环境有助于提高学前儿童的创造性。他特别指出对那些接受到正常刺激量的，家庭综合质量为中等或中等以上水平的儿童来讲，把时间花在正式的、有专人指导的学业学习上，不一定是对这一特定发展阶段的最有效的作用。Elkind则指出：纵向研究结果表明，从长远来看，儿童参加高水平的早期教育项目的好处更多的是社会性的，如降低少年犯罪和退学率，而非学业性的。

皮亚杰认为，人的发展程序存在一种“必经路径”，“每一条必经路径各有其自身的日程表。”他认为，心理发展如果是正常的，它就得依据“必经路径”的规律，以便心理的反应能找到环境和经验的支持。例如，当儿童尚无任何数概念的时候，如果教他数数，即使他学会了，能从1数到50，但这并不能说明他们获得了这些数概念，而只能说明他们学会了一种纯粹的言语记忆游戏。也就是说，这种过早的习得并不能影响儿童形成数概念的“必经路径”。即使教育的影响使儿童在某一领域获得了一些成绩，但各种“必经路径”的相互协调问题仍然不能得到解决。（[瑞士]皮亚杰著，《皮亚杰发生认识论文选》，左任侠等译编，华东师范大学出版社1991年）如许多少年大学生的智力水平很高，情感、意志等方面却存在严重不足，他们的智力、情感和意志等方面没有协调发展。老塞德兹说，他的儿子完全不存在这方面的问题。一个人的智力可以脱离社会阅历，靠家长的教育而提高，但良好的情感、意志的养成是必须要以社会阅历和人生体验为基础的。一个七八岁的孩子能获得像小塞德兹一样的全面发展，不能不让人发出这样的疑问：他哪里来那么多时间花在自己各方面的发展上？除非他生来就有异常的天赋，而他的父亲只起了个次要作用。

　　以上两段是从幼儿本身生存发展的角度来说明较长幼儿期的必要性与价值。

　　杜威说：“我们往往把未成熟状态当作知识的缺乏，把生长当作填补未成熟的人和成熟的人之间的空缺的东西，这种倾向是由于用比较的观点看待儿童期，而不是用内在的观点看待儿童期。”这是说我们在研究幼儿教育时往往第一步就走错了。“社会生活日益复杂，需要一个较长的婴幼期，以便获得所需要的力量；这种依赖的延长就是可塑性的延长，或者就是要获得可变的和新奇的控制模式力量。因此，这种延长能进一步地促进社会进步。”（[美]约翰·杜威著，《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社2001年）这是从人类社会生存发展的角度来说明较长幼儿期的必要性与价值。

　　据说，有一次人们问爱因斯坦：“您为什么能创立使我们对物理现实的认识发生巨大变化的理论？”他回答道：“只不过我和我的同龄人不同，他们早在上学的时候就很好地把握了什么是时间和空间，而我到了成年以后还不了解这些东西。”（[苏]Q．T．米哈伊洛夫，意识与自我意识，载《哲学译丛》1991年第1期）

　　最后我还想问一下，这种早期教育的做法值得学习吗？为了孩子的幸福，老塞德兹时刻提醒他的儿子要努力成为天才，不要成了俗物，可是他知不知道，天才可以忍受俗物，然而俗物是不能忍受天才的。俗物之不能忍受天才，轻则让天才无安宁之日，重则致天才于死地，使天才早夭。这一方面与俗物人多势众有关，一方面与天才专心于工作、没有时间或不屑研习世俗本领有关。这样说来，天才倒更不可能获得幸福。老塞德兹的逻辑站不住脚，老塞德兹等人的目的无法实现。

　　综上所述，我们可以得出如下结论：儿童的早期教育是有必要的。但儿童大脑等神经生理系统的发育状况决定了这种早期教育主要在于发展儿童的情商。请商的发展将为儿童智力的发展打下必要而又坚实的基础。对儿童早期的智力培养在于引导孩子拥有渴求探索世界的心灵，而不是想方设法让他们掌握多少知识。儿童自然而又缓慢的智力发展可能会使其发展的潜力充分地表现出来，过度的开发则可能会使发展如同晴蜒点水，终无大成就。（完）

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-10 08:25
老酷

最后“过度的开发则可能会使发展如同晴蜒点水，终无大成就。”一语，也存在问题，似乎说明无大成就是一种恶果似的。

每个人的个性智力不同，人生遭际不同，理想也不同，有的人有了成就是成功，有的人有了成就却是人生的失败，反之亦然。

正确有表达应该是“过度的开发可能会导致厌学，拔苗助长会违背孩子正常的智力发展规律，取消了某些必不可少的过程，……使本来会取得较大成就的孩子变成一个庸人。”

单就学知识的层面而言，卡尔威特的方法还是可以借鉴的，不过，真正智慧的人是不会把知识当成图腾的，就像真正的富翁不会老背着一麻袋钱：）

作者: linkspeed 时间: 2005-5-10 11:10
>伟大的人物与短寿并没有必然的关系，而大人物的短寿也未必就是穷困使然，因为长期处于穷困当中
>仍寿命不短的大有人在。那么，如此多的音乐家短寿是否可以让我们作这样的探究，即他们的早逝与
>他们的情绪经常处于高度的亢奋状态有密切的关系。
>四个人的表现如此而已，那么他们所受的非凡的早期教育的作用又体现在哪里呢？
>或许，如上所述的伟大人物或多或少受到过一些早期教育，然而决没有小塞德兹等的早期教育那样来得有目
>的、有计划、有保证，可他们却作出了巨大的成就，这又叫人作何解释呢？
>他回答道：“只不过我和我的同龄人不同，他们早在上学的时候就很好地把握了什么是时间和空间，而我到>了成年以后还不了解这些东西。”
>他知不知道，天才可以忍受俗物，然而俗物是不能忍受天才的。俗物之不能忍受天才，轻则让天才无安宁之
>日，重则致天才于死地，使天才早夭。
>综上所述，我们可以得出如下结论：儿童的早期教育是有必要的。

综上所述, 我们可以得出如下结论：儿童的早期教育不但是 完全没有必要 的,
而且是 万万不可进行 的

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-10 11:53
贴这个帖子的本意不是赞成谁,或者反对谁.
只是觉得这个论坛需要一些其他的声音.

当然如果所有的声音都听过了,你还能坚持你的选择.那我恭喜你,因为你肯定找到了目前你认为是真理的东西.

作者: 老用户穿上新 时间: 2005-5-10 12:45
谢谢楼主的用心，从开始实施doman，就知道这方法在美国被认为是旁门左道，可能关于doman为什么被批评，我知道得远比这些帖子里说的多。
回顾一下教育史，如果再了解点比较教育，就不难知道，任何一种教育方法都会被批评，即使现在国内普遍被推崇的蒙氏也如此。

作者: 老用户穿上新 时间: 2005-5-10 13:56

lsc100+-->引用:lsc100 这是我从其他网站复制的关于周周妈妈如何具体地进行早期教育的心得体会，讲得非常地好，真诚地希望更多的人能看到。我个人觉得无论是杜曼还是七田真或其它早教方法，都是提升脑力，即“促进脑发育”，人生在世，所有的竞争无非都是脑力的竞争。我们为什么要接受教育？无非是想让大脑更聪明，更活跃，以给自己增添竞争的法码。
（周周妈妈：）下面我们来讲如果进行有效的早期教育。
在我爱人怀孕以后，我就开始着手进行早期教育的研究，第一本书看的是《哈佛女孩刘亦婷》这本书我想很多人都看过吧，这本书给了我很多的鼓励，然后又看卡尔威特的教育，卡尔威特是一个出

3、格连杜曼博士的方法
格连杜曼最早研究的课题是如何帮助有脑伤的儿童恢复健康，再取得成绩后，把这些方法用到了正常的儿童身上，取得了不可思议的效果。他的方法简单实用，越小的孩子学起来越快，1岁比2岁的好教，2岁比3岁的好教，3岁比4岁的好教，你用他的方法，可以轻松的教会2岁的孩子进行阅读和加减乘除运算，并且可以教孩子大量的百科知识。他的方法是我最推崇的，我已经把如何教宝宝识字与如何教宝宝阅读单独发了贴子，如果有兴趣大家可以一起探讨。

这怎么看着像里仁版主的文章。

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-10 14:19
新马甲的说法有一定的道理,但是事物的说法不能绝对.

现代教育这个说法基本上是以蒙氏开头的.蒙氏之所以花了将近100年的时间才被完全接受(这么说可能也不准确,应该是被发展了同时被接受了)很大程度上是因为当时的环境使然,自然科学不够发达完善,社会科学基本上被教会统治,心理学刚刚萌芽等等.今天的环境则非常不同了,所以正确的理论垦地努要花那么就才会被接受.而且,大部分教育专家都倾向于认为,现在恐怕不会再出现某种教育理论独当一面的解决全部教育问题的现象了,现代教育应该是个兼收并蓄的体系.吸收所有教育理论的精华部分,关注人类的整体方面.

好了,关于杜曼的讨论,我的就到此结束了.

但是我还是觉得,本着负责的态度,看到反面文章的人,应该把他们也贴到这来.至少给大家一个知道全部信息的机会.布然这里的气氛,很容易让人退缩,比如上文的兜兜妈妈就是没发在这里得到帮助才跑到别的地方去寻求帮助了.

作者: chhzhnk 时间: 2005-5-10 15:30
不好意思,我刚才的结束有点早了,但是马上就结束了.

一切有为法

如梦幻泡影

如露亦如电

应作如是观

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“儿童之家”一周年纪念：

中国儿童现代教育网论坛http://www.baobao.org.cn/luntan/list.asp?boardid=13

2005-5-9 23:12:38

老爹说得极是！

杜曼这个教学法，精髓不是什么脑科学，开发什么大脑，而是

紧紧抓住了家长的心理

推给家长超级大的责任——培养天才

然而

我们知道

没有那么多的天才

当然

他归因为

母亲不够伟大

那么既然那么有效的方法

  一是有什么成功的例子、有效的比例？

  二是美国学界有什么评价？

  三是所谓的事实是什么？卡片能代替事实吗？我们能否从卡片获得关于

  如狗的主要特征：狗的叫声、习性？

  所以，本着负责的精神

  我提出了质疑

  请兜兜他娘自行体会吧

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-10 6:51:54

引用:<Doman的主要思想

我们的目的﹕

养育出智能高﹑能力强又快乐的孩子﹐并由此创作出一个非常优雅﹑理性而和谐的世界。

对于创造理性和谐的世界，比智力更为重要的是道德、人格建构。物理学家可能拥有低级的道德水平，而文化层次低的人群也可能拥有较高级的道德水平。

我们不要忘记人类历史上一次又一次的大屠杀事件，纳粹大屠杀、南京大屠杀，我们不要忘记最近时期的暴力事件，911、印尼华人屠杀……，人类缺失的不是智能而是道德！这些惨剧不是因为智能混乱而是因为道德丧失才发生的！

引用:<小婴儿拥有天赋的佳礼------人类的大脑皮质。唯一的问题是为人父母者能够提供一个怎样的环境来让这个大脑皮质生长发育。

每个父母都有能力去培育宝宝体内那颗天才的种子﹐且有能力将宝宝的智能提高到力所能及或所希望的程度。以爱与诚心教宝宝﹐宝宝可以学会任何事情。

让父母相信，通过杜曼教学法，孩子的天才种子就会发芽，成为天才。如果孩子无法达到这个所希望的程度，后果是：父母认为孩子是失败的，自己是失败的。从一开始就被贴上失败的标签，我想对任何人而言都是漫长的痛苦，这将对其一生，对其家庭造成无可挽回的伤害。

引用:<人类的特质之一便是能将宝宝置于自己落后的地方再起步﹐这全是因为我们有神奇而独特的人类的大脑皮质。我们应以既有的一切而尽其所能﹐而我也相信我们可以做到。

前面的还可以理解，这个人类的特质——能将宝宝置于自己落后的地方再起步，指的如果是“大脑皮层”的问题话。婴儿与成人的大脑皮层的差异，并不是落后与否的差异，而是物质发展阶段之初与之后的两个概念。真如杜曼所言，较后阶段是较优的，那么“死亡和衰老”这个最后的阶段可以说是最优的了！

引用:<
小宝宝认为学习是一种生存的技巧

小宝宝生来就具有高度学习的热忱﹐他们什么都想学﹐而且是立刻去学。小宝宝认为学习是最棒的事﹐而一般却认为﹐小宝宝最初的6年﹐应该用来玩耍。

杜曼如果真的是一名开发人类潜能的博士，且杜曼教学法如此有效，其所取得的成就必定会得到学术界的高度评价，如：皮亚杰、皮鲁纳、科尔伯格被应邀到克拉克大学“沃纳讲座”发表演讲。

然而我们根本找不到他的身影。美国儿童发展研究协会也从未提到过杜曼。那几个所谓国家的赠勋是非常含糊不清的。

事实上我们至今找不到他的任何著作，而那几本《如何……》不过是方法而已，构不成他的教育理论体系，也缺乏对教育成果的翔实的调查资料。我们由此判断此教育方法是有效的，至少是不严肃的。

引用:<小宝宝认为学习是一种生存的技巧﹐那的确是。学习是一种生存的技巧。

每一万个鳟鱼卵中只有一个能长成﹐每四十个龟卵中只有一个能存活。小动物的尸体是无言的见证------学习是一种生存的技巧。

这个法则与人类更甚------每个宝宝都有与生俱来的学习本能。

大自然有保障物种与个体生存的特殊秘诀。它以迷人而愉快的技巧使我们的种系能存续﹐当一个宝宝诞生时﹐它又施以技巧来保障这孩子的存活。它使他一出生便相信﹐一直学习是全世界最棒的事﹐除非我们使他不再相信或不让他继续相信。

学习并非是生存的技巧。

在学习之前，婴儿的吮吸反射，使他能吃到奶，得以生存；摩洛反射则使婴儿在失去支撑或受到强音刺激时，作出拥抱的动作，有助于抱住母亲，脱离危险。还有抽缩反射等等，或帮助婴儿避免受到伤害，或帮助婴儿建立与父母之间的爱的关系，这一切对生存具有极高的价值。而这一切都是本能的，与生俱来的。

那么大自然保证物种繁衍的秘诀，就不可能是学习，而是——本能！

引用:<几乎每个人的一生在其六岁前就已经决定了。学习的能力与年龄成反比。年龄越大﹐越难以接受事实的本质。反之﹐年龄越轻﹐则越容易。

教5岁大的孩子比教6岁大的孩子容易。

教4岁大的孩子比教5岁大的孩子容易。

教半岁大的孩子比教1岁大的孩子容易。

年纪越轻﹐就越容易接受事物原来的面貌并一直保存它。

年纪越大﹐就越有智慧﹐这是成年人超越孩子的地方。

好吧，按照这个论断，我3岁的儿子比我更容易接受什么是大脑的发育过程这个事实的本质，而他那近100岁的太奶奶比我更有智慧。

学习能力与智慧本身就是正相关的，杜曼的核心思想不就是通过学习获得智慧吗。如果这样，就不能解释学习能力越高的人智慧越低，而学习能力越低的人智慧越高。

现在，我们不难得出判断：杜曼这个“学习的能力”就是“接受事实的能力”，我想指的就是“记忆力”。然而，记忆力与智慧没有相关关系。

没有任何依据证明爱因斯坦的记忆力是超群的，虽然我们公认他天才的智慧！

通俗的学习概念是：接受环境变化而获得经验。

杜曼的闪卡学习方式属于经验式学习方式，主要手段是强化与练习，使孩子记住不断重复出现的闪卡内容。

引用:<一旦出生﹐接受事实的能力便如宇宙飞船发射般急速成长﹐而且象宇宙飞船一样的﹐当其速度达到顶峰便不再增加﹐而后便与地平线平行了。6岁左右时﹐这项能力便可说是终止了﹐相反的﹐到了6岁﹐智慧才缓慢地开始。

学习的能力如火箭般升起﹐但也很快地下降﹐此时智慧才刚起步﹐这两者在6岁时汇合。就在此时﹐小孩能轻易学得信息的能力已经结束﹐而大脑的发育也已经几乎完全﹐ 他的将来如何已经决定了。可是他的智慧才刚要开始发展﹐他的智慧将随着年龄的增长而逐年增加。

重要的是﹐在生命的前6年中﹐他学会了什么﹐学到了多少﹖每一样都会影响他的一生。

在没有大脑区域损伤的前提下记忆容量是一直在增长的。

而记忆的储存巩固与记忆所需的时间无关，与记忆策略相关。

瞬时记忆是指通过感知觉器官感应到刺激时所引起的短暂记忆。它是复杂记忆过程的第一阶段，经验的信息量大，大量的信息被用于快速分析和筛选出有用的信号，而后被清除，被新的信息所取代。

没有任何科学资料显示：学习能力在6岁终结而智慧在6岁开始！

智慧本来就是通过学习获得的能力，从开始学习就开始有智慧。否则，6岁以前的智商如何界定？

贝氏婴儿发展量表就是被广泛的应用的婴儿智力测试。以及我们熟悉的IQ测试，也同样适用于婴儿。

早期经验决定着个体道路发展道路或序列的选择，但它并不使在人生不同情境中起作用的特质固着。

引用:<以听的方式﹐教宝宝语言﹐只有三个条件﹕大声﹑清晰﹑重复。因为宝宝听觉和记忆系统还没发育好。当妈妈大声重复地说﹕“来妈妈这里﹐来妈妈这里”﹐当宝宝向妈妈走去时﹐这便代表听觉系统的成长与成熟。这是神经生理的自然发展过程。

如果孩子不能通过录音机（大声、清晰、重复）来获得语言发展，就无法解释我们以听的方式教给孩子语言。

如果用听来教孩子语言，那就无法解释聋哑儿童的语言发展。他们手语交流系统与听力正常的孩子口语惊人的相似。

出生几天的婴儿就已经能够区别几种声音了，3个月能分辨语言中的悲伤和快乐的感情色彩，4-6个月时开始有乐感，4个月开始声音定位，6个月能进行精确的声音定位，并开始对周围的语音进行筛选，清除那些在他们语言中不需要的声音，形成自己的语音系统。这种能力为婴儿学习语言做好了充分准备。

接下来，7个月的时候，孩子发出的声音中开始出现成熟口语的声音。在真正说话之前，他们一直通过自己的咿呀语言，用声音系统以及语言的语义功能来进行试验。

母亲们也许能回忆起这样的片断：大概从3个月开始，我们跟孩子说话，孩子也会咿咿呀呀地说同时手舞足蹈，然后他会等待。如果我们给他回应，继续说，他会表现得更积极地咿咿呀呀和手舞足蹈。

也许我们还能回忆起这样的片断：孩子突然冒出一个词汇，是我们从没“教”给他的，而是我们某次谈话中使用到的。

这足以证明：语言是为了交流的目的，也从交流中产生。

有个例子：讲荷兰语的一组孩子，虽然他们看了大量的德语电视节目，但是不能获得任何的语的单词或语法。而且那些父母是聋人而自己听力正常的孩子，只要他们每周在一个有正常成人会跟他们交流的团体中待上5-10个小时，他们就常常表现得和正常的语言模型差不多。

当妈妈大声重复地说﹕“来妈妈这里﹐来妈妈这里”﹐当宝宝向妈妈走去时。这如果能代表听觉系统的成长与成熟的话，如何解释30岁的我，听见我妈大声重复“来妈妈这里，来妈妈这里”时，还呆在那儿不动弹。不只我，2岁以上孩子的母亲都有这样的经历，你扯破嗓子喊吧，孩子就是充耳不闻，这能说是听觉系统的不成长和成熟吗？

引用:<由眼睛学习讯息的过程同样关乎神经生理﹐过程与听觉系统一样﹐有三个条件﹕大字﹑清楚﹑重复。小宝宝的视觉系统发育速度远慢于其听觉系统。但视觉系统如听系统般﹐不用则退。你越不用它﹐它越迟钝。视觉系统构成大脑的后半部。“不用则退”对任一系统都重要。

视觉系统发育成熟的确晚于听觉系统。

视觉系统就是包括视觉感受器和视觉神经中枢，与大脑皮层主要相关的区域是17区——枕叶皮层。视觉系统构成大脑的后半部，是极其错误的，只不过是投射到大脑皮层的区域位于大脑的后部17-19区。

闪卡涉及的主要是视觉中图案知觉，发育过程是这样的（简单）：

1个月倾向与大而显眼的图案，对刺激的图形边缘敏感，偏好相邻区域间光亮差异大的图案，如：黑白棋盘。（因此，只对闪卡的边缘敏感。而闪卡的速度太过于快了），2个月对细条纹开始敏感，能对图案进行全面扫视，能将注意力指向物体的多个特征，（能注意到整张闪卡，除非闪卡内容是图形，会注意到闪卡内容），3个月会聚焦，4个月开始观察图案中图形的主要边缘，将注意力指向物体最突出特征是一种人类的本能，而在探究目标是移开注意力是个抑制本能的过程，这个能力在6个月能获得。到了12个月左右才开始能观察复杂的对比敏感性弱的图案。（闪卡的内容能够被观察）

没有哪位会对自己或孩子进行视觉剥夺的，视觉训练要根据视觉发展的自然规律来进行。给1个月的孩子看闪卡，并不如给孩子看对比敏感性强的图案（棋盘、人像）更有意义。

引用:<小孩的学习速度﹐快得超乎我们的想象而令人吃惊。人脑中有一项已建立的构架﹐用简单的方式说﹐就是﹕教导幼儿知识的真象﹐他便会由他操作的过程中发现其中的规则。

宝宝建立错误文法的方式可说明这件事。教导幼儿规则﹐他无法自行发现事实。

知识的真相是什么？这是1，这是狗？

1+2=3（数学闪卡的内容）算不算是“规则”？

如果不算规则，整个数学界就要满地是大牙，笑掉的。

如果是，这不是跟杜曼自己的观点“教导幼儿规则﹐他无法自行发现事实。”相矛盾吗？

孩子的认知与成人相比并不是掌握信息更少、更简单，而是结构不同的问题。

认知的发展也是个结构的发展成熟的问题。

如果说人脑中有一项已建立的构架，那么大脑皮层就不是逐渐发育的过程，而是原来就既定的，等待信息传入巩固扩充后，则自动负责处理信息。杜曼的观点既然是通过刺激促进大脑发育，那么与这个构架学说则是相矛盾的。除非他指的大脑发育是——记忆力的发育！

事实上，我们都知道大脑皮层的发育是一个渐进的过程，跟我们的认知发展过程是相符合的。从出生到2岁是感知觉区域发展成熟的时期，与皮亚杰的感知运动时期是相符合的。负责思考和意识的皮层——前叶从2岁开始发育，与2岁的孩子开始确立自我意识的认知阶段是相符的。

引用:<成人喜欢将信息分成两类﹕具体的﹐与摘要的。具体的﹐就是我们能了解及容易解释的。摘要的﹐则是我们无法理解﹐也不知如何解释的。

信息加工是一种研究认知等方面的一种方法。但是信息关于具体与摘要的分类，没有任何研究数据支持。摘要指总结概括。怎么解释我们总结概括的信息是我们无法理解和解释的？！

小孩有极大的能力去从我们所教他的事实中找出规律。但当我们教小孩一大堆摘要的规定时﹐他是无法发现事实的。

毫无疑问，孩子具备这样的能力！具备在适当环境下发展认知结构的能力！

问题是，杜曼所谓的事实究竟是什么！

如杜曼称狗的闪卡，它们包含了10个相关的事实。

事实上闪卡上的狗不会叫，不会摇尾巴，所有狗会做的一切，它们都不能。

因此，、把闪卡上狗成为事实，是荒谬的！除非杜曼肯接受闪卡上画的美钞！

引用:<关于科学的定义﹐其中一则是﹕“一种能有系统的展示操作定律的知识。”这是对小孩如何学习的步骤的最佳说明。首先他们要吸收一大堆事实﹐然后他们用自己的办法去归纳整理出一套规则。极为好奇﹐是所有真正的天才和小孩所共有的特质。

吸收的事实是什么？孩子用什么办法归纳整理规律？杜曼也无法解释吧。

当然“真正的天才和小孩的共有特质”是异常有诱惑力的！

引用:<3岁前﹐孩子学到的事实﹐比三岁后学到的多得多。6岁前的学习能力是6岁后的三倍。学习并非教育的同义词。教育始于6岁﹐学习始于出生。

有什么数据资料证明这一组数据吗？或者是有什么依据，如：大脑发育？

闪卡是学习，不是教育？

那就是发起者是孩子而不是家长？谁给他闪卡？他自己？

告诉孩子“1”的是谁？他自己？还是家长？

引用:<小孩是绝佳的学习者﹐唯一限制他们的﹐是他们可接触到多少材料及如何给予他们。生命中的前6年是天才的起源。生命中的前6年也是大脑生长的关键期。想想头围变化的奇迹。

人类最初受精时﹐是没有脑子的﹐只不过是一个单细胞的受精卵。

九个月后﹐新生儿出生﹐头围约35公分。

两岁半时﹐头围增为50公分。

大脑生长及停下来不变的过程﹐真是何其的戏剧化啊﹗

9个月------30公分

21个月------多15公分。

231个月------多5公分。

大脑的重量并不是衡量智能高低的真正标准。

事实上海豚大脑的重量超过了人类，但是海豚并不比我们拥有更多的智慧。

根据哈维的记录，爱因斯坦的脑子重1230公克，低于男人的平均值，并不出众(数学王子高斯的脑子就比较符合我们对天才的期望，重1492公克，比平均值稍高)。

美国加州大学柏克莱分校的神经科学家戴蒙(Marian Diamond)教授领衔的团队发现：爱因斯坦的左顶叶，神经元与神经胶细胞的比例小于常人。神经胶细胞是神经元的支援细胞。根据过去的研究，哺乳类神经元与神经胶细胞比例，从小鼠到人有逐步降低的趋势，有些学者因而推测，神经元执行的功能越复杂，越需要神经胶细胞的支持。也就是说，在哺乳类中，神经元与神经胶细胞比例可当做反映智力的量表。

现在我们已经明确，大脑的重量并不是衡量智能高低的真正标准。神经网络连接的精细程度，及这些通路的功能强度，比单纯的细胞数目更加举足轻重。总之，脑细胞间能否进行很好的电生化交流对于记忆、智力、情绪至关重要，相对来说神经元的总数量显得有些次要了。欧文加利福尼亚大学的卡尔o科特曼博士做出的动物实验结果表明，老年大脑在形成新的细胞连接方面与年轻大脑相比能力不相上下。（摘抄资料）

引用:<在6岁前﹐使幼儿成为天才﹐是很容易的事。人类生命的前6年的重要性﹐是无法衡量的。如果一个孩子﹐6年中一直被关着不与外界接触﹐他6岁时﹐你将见到一个白痴。如果你没有把孩子关起来﹐但却象对待一个白痴似的忽略他﹐那他的情形将比白痴好一点而已。

如果你对他就象对待一般孩子那样﹐那他就会象个一般孩子。如果你确实了解大脑生长的原则﹐那么在孩子生命中最重要的6年里﹐你一定会用另一种完全不同的态度来对待他。

6岁以前使孩子成为天才如果容易且可行，人类将是多么大的进步！或者，是

人们——疯了！

不得不赞叹杜曼学习法的营销策略！紧紧抓住家长的心理，

既吓又哄！

过去虽然大家一致公认年轻的大脑是生长、变化、发展着的，但是科学家们认为青春期过后大脑已经静止定型，就失去了继续生长发育的能力。现在我们已经知道，在任何年龄脑细胞都会萌发新的树突，建立新的突触，形成新的联系网络。因此，虽然人们生来具有固定数目的脑细胞，这一先天带来的数字并不能限制一个人的智力，起决定作用的是后来在生活中建立的细胞连接情况。有些人虽然脑细胞数目较少，却可以获得与他人相同或更高的智力，关键问题在于神经元网络的复杂程度。

"大脑进行网络"连接"和"再连接"的过程称为大脑的可塑性。这意味着大脑总是在改变和修正着自己……我们现在已经知道即使成年人的大脑也在不断地变化，不断地形成新的连接。"
--密西西比大学医学中心，拉塞尔·L·布莱洛克医学博士（摘抄资料）

引用:<这将端视你是否持续采用这种组织过的方式教他阅读﹑数学和百科知识。

童年是那么有趣﹐它使你每个日子都那么有价值。给孩子能持续一生的对学习的热爱。因为每个孩子一出生﹐便拥有学习的狂热﹐我们所要做的﹐就是不要压抑这股狂热罢了。

如果你想让宝宝不喜欢某件事﹐只要想尽办法指出他的弱点与错处便行了。如果你想让宝宝乐于去做某件事﹐并一再表现给你看﹐他能做得有多好﹐那么只要告诉他﹐什么事他做得很好便行了。

如果你要毁了他所有的动机﹐则只需一再测试他﹐并且告诉他﹐还差多少分﹐才是满分。如果你要提高他的动机﹐则找出他做得对的事﹐并热诚地告诉他你的想法。
告诉你的宝宝﹐他有多棒﹐以及你有多爱他﹐常常告诉他这些话。

成人对孩子的态度属于“外在的社会强化”。

婴儿极少关注成人对其的奖赏、极少关注成人对他们行为正确与否的评价。

婴儿的学习目标状态不是直接由外部或内部刺激（强化物）来界定的，而是由其行为及其效果之间的掌握关系来接界定。如果他们的行为由自我行为引起，那么它就具有强化作用，而且自我行为也只有在引起其影响（掌握）时才能这样。

孩子对行为成功能力的外在社会界定关注，大致在3岁开始发展。他们需要获得赞赏来显示其能出色的完成任务，而不是显示其行为是“正确”的。

孩子对待行为的是否正确或出色表现的外在社会界定关注大致在5岁开始发展。他们需要显示的是行为的“正确”性。

“如果你想让宝宝不喜欢某件事﹐只要想尽办法指出他的弱点与错处便行了。如果你想让宝宝乐于去做某件事﹐并一再表现给你看﹐他能做得有多好﹐那么只要告诉他﹐什么事他做得很好便行了。”

坛子上有不少妈妈问过关于“吃手”“攻击”之类的问题，按照杜曼的观点，我们只要指出他的错处就行了。事实上，我们发现这根本就是不可能完成的任务！

而关于“刷牙”“认字”之类的问题，很多妈妈都有经验，不论怎么“赏识”，也只是剃头挑子一头热。

如果孩子根据我们的意志来决定自己的行为，一切教育难题都将不复存在！

引用:<让人敬畏的大脑------使用它﹐或失去它 undefined

假设自己刚怀孕﹐看着你的手表﹐不多不少恰好数60秒。

就在那一分钟里﹐你未出世的宝宝﹐已经产生了将近2500万个新的脑细胞。

人脑是一个完全超乎想象的器官。在人类身体的所有器官中﹐大脑是最有可能朝两极化发展的器官。

在手术室中﹐我们能看到它﹐听到它﹐感觉到它﹐甚至能摸到它。更重要的是﹐我们能影响它﹐我们能停止﹑减慢和加速它的生长。

我的天啊！上帝也无法拥有这样的主宰大脑的能力啊！

大脑是按照自然既定的规律生长发育的。除非杜曼能让新生儿说话，让新生儿奔跑！

把如此重大的责任压在家长身上会有什么后果？

如果孩子成为天才——那是因为家长加速了其大脑的发育。

而孩子无法成为天才——那要么是家长的失职，要么是孩子失败，不论哪种结果都是煎熬，我们如何能承担如此重负？！

引用:<人脑中的细胞数目大于一兆﹐保守估计﹐人脑中有一百亿个有功能的细胞。我们现在只用了这些细胞中极小的一部分。

功能决定结构﹐在建筑与工业方面﹐已广为人知。人体亦然。功能不全导致结构不良。

不同程度不同部位的脑损伤﹐会使身体的发育受阻碍。重度脑部受损的孩子﹐身体都非常小。因为缺乏生理功能﹐导致生理结构不良。

人们生来具有固定数目的脑细胞，这一先天带来的数字并不能限制一个人的智力，起决定作用的是后来在生活中建立的细胞连接情况。有些人虽然脑细胞数目较少，却可以获得与他人相同或更高的智力，关键问题在于神经元网络的复杂程度。

功能决定结构？！！

我的手机摄像功能不好导致我的手机内部程序设计不良！

还是我的手机内部程序设计不先进导致我的手机摄像功能不好！！

我是近视眼，视觉功能不佳导致我的眼睛出问题？

还是我的眼睛有问题导致我的视觉功能不佳！！

重度脑部受损的孩子﹐身体都非常小吗？

人类成长最重要的激素是由垂体腺释放的。垂体腺位于脑底部靠近下丘脑的地方，释放垂体激素。

生长激素就是我们常说的荷尔蒙，甲状腺激素对躯体大小也有较重要的影响。

在骨骼干骺段闭合前，注射生长激素能使孩子生长得比较快。

因此，如果下丘脑部分不受损伤，激素正常持续分泌，躯体不会受到影响。

我们也见到很多智障人士拥有高大的身躯。

引用:<在Doman的人类潜能促进学会﹐除了全盲的孩子﹐所有幼儿都用特大字卡学习。

字体大小﹕三岁以前的幼儿﹐字体不得小于一英寸﹐市面上所有的书字体大小都不适合3岁以前的幼儿﹐必须自制图书﹔

卡与宝宝的距离﹕三英尺﹔

字体颜色﹕红色。

重申：1岁以前的孩子看不到卡片内容，看见的只是卡片外边缘！他们的视敏度仅有20/200！

引用:<事实﹕Doman人类潜能促进学会的孩子﹐视力发育普遍比一般孩子成熟。

因为他们有机会用一种经严密组织过的方法来学习阅读﹐这个机会成就了功能﹐而功能产生了成熟的视觉系统。功能决定结构。小孩的身体成长﹐由对于身体的使用或不使用而决定。大脑亦因使用而成长﹐这是儿童脑部发展的重要原则。

为何大脑因使用而成长呢﹖因为我们已看到孩子会因脑部受限制使得生长功能不全﹐ 甚至使生长几乎停滞。

我们也看到﹐脑部受损儿童本来因生理缺陷﹐而致生长速度明显不如人﹐但一经训练﹐就因功能改善而使身体生长且迎头赶上其它正常小孩。他的头围也增加﹐以赶上其它正常的小孩。他的头骨为适应大脑的生长而长大了﹐这证明大脑因使用而生长。

所有的孩子如果不是视觉系统受损，视敏度也就是杜曼所说的视力，在2岁时都会接近成人水平！不需要任何特别的训练！

先不谈阅读成就什么功能，功能不会产生成熟的视觉系统！

而是成熟的视觉系统使视觉功能成为可能！！

要知道，视觉系统尚未成熟时，通过认字阅读根本就是不可能的！

孩子身体的生长由生长激素决定，而不是对身体的使用！

引用:<前半部的脑及脊髓则是将我们对感觉的反应传出的部位。此部份脑产生了运动﹑语言﹑手部动作。这些路径也是因使用而成长。

这两大路径均位于脑﹐均因使用而产生生理上的增长。

人脑有装125500000000000笔信息的容量。直到RCA电子实验室的科学家列出记忆容量表﹐我们才知道脑子的容量大到什么程度------十倍于美国国家档案局的记忆容量。

如果你的宝宝只有十分之一的脑容量﹐那他有同等美国国家档案局的记忆容量﹐你还担心什么﹖
人脑是放入越多﹐存得越多的容器。历史上还没有人用尽过它。因为使用助其生长﹐所以你加入越多的讯息﹐它就表现得越好。当你加强大脑的某种功能﹐你同时也加强了其它的功能。

大脑的容量并不是衡量智能高低的真正标准。神经网络连接的精细程度，及这些通路的功能强度决定着智力。

引用:<天啊！

经过训练，大猩猩、猿也会直立行走！

人类语言区别于其他动物不在于设计的、摘要的、惯例式的而在于“符号”！

猴子、猩猩同样拥有其种群中的语言，只不过不是用我们的语言“说”而以。

语言促进了交流，交流促进了智力，而智力又对语言进行改善。

大拇指能握笔画线条，猩猩也能做到。

“文字”是符号，能写字不属于运动功能！

三种动作：直立行走、语言、写字与三种感觉：视觉、听觉、触觉之间有什么关系？基于？？

视觉不会让人类读会写字！否则，盲人怎么解释？

听觉不会让人类掌握语言！否则，盲人怎么解释？

触觉？无脊椎动物也有触觉！同样能分辨东西！

母亲的伟大作用

母亲目前是最尊容的古老的专职。孩子的成长重要到不能交给父母以外的人来管。只有母亲了解自己的孩子。

母亲们已被吓得不敢用她们优异的本能与直觉来面对小孩。当母亲有强烈的感觉要打孩子一下屁股﹐别管别人怎么说﹐做就是了。当母亲有强烈的感觉应搂一下孩子﹐也别管别人怎么说﹐搂就是了。我想她做对的机率是99%。

对孩子而言﹐母亲不是问题﹐而是答案。对母亲与孩子而言﹐学习是个快乐的过程﹐ 母亲与孩子是最具机动性﹐最令人兴奋的学习组合。

母亲生涯是最兴奋最令人满足的职业。关心世界的状况﹐也关心如何将世界变得更好。决定将世界变得更好的方式﹐不是在于改善世上的研究结构﹐而是去改变人。母亲控制着全世界最宝贵的资源与原料------小宝宝。

母亲或许是任何人所拥有的最好的教师了。

无止境的爱﹐并在宠爱与纪律间取得一个直觉的平衡。

古老的美德与直觉﹐专业的知识。

在期待继承母志的遥遥快乐之外﹐与养育之时便得到极大的喜悦。

扩张并增长自己的知识﹐更进而发现自己比未教小宝宝前更有自信与能力。

对自我的期许及人生的目标更高更远了。

将做母亲视为一生职业﹐充满奉献与专业的态度。

认定宝宝有机会在一生中可以追求美好的未来。

好好把握每天的时光﹐专心在宝宝身上。

重点不是花多少时间﹐而是教导时的品质。

六年对一个成人来说﹐是一段短短的时光﹐但对一个孩子来说﹐六年将是一去不回的。不能让幼儿在最需要父母时只能偶尔见到他们。

当我们总算建立了一个物质上不虞匮乏的环境﹐而得以脱身之际﹐这时想要多花一点时间陪陪小孩﹐竟发觉他们已经成年了﹐而且他们也不再有时间陪我们。

把幼童自父母身边带走﹐并将他们与几十个年龄相仿的离家小孩放在一起﹐是一个很糟的主义。这建立在一个假设之上﹕宝宝毋需与母亲在一起﹐而能象羊群耊成一堆﹐并且所有的事仍能顺利进行。这是句谎话。

任何事情都无法取代孩子的父母。宝宝的年纪越小﹐适切的亲子时间的重要性就越高。

唯有人类能使世界变得更理性或更疯狂。难道除了养育一个理性的小孩之外﹐还有其它办法来为明晨创造一个理性的世界吗﹖

如何做？

不要给母亲那么大的压力！

我们是应当跟孩子在一起。

但是孩子的成长需要同龄人的环境，多种社会角色承担机会是道德、人格发展的一个重要因素。

这是父母无法给予的！

所以孩子需要到社会环境中去，而不是在封闭的环境中成长！

除了养育一个理性的孩子，我们的确有很多办法创造一个理性的世界：投身教育事业、投身公益事业等等！

[quote]引用:<当这世界上出现一个真的天才时﹐你可由下面的迹象认出他来﹐那就是﹐所有愚蠢的人都联合起来反对他<!--quote

作者: rainbow 时间: 2005-5-10 15:57
唉，真是在浪费大家时间。看多点书再说话吧。

作者: bump 时间: 2005-5-10 16:19
建议看看这篇东西：
http://www.enyubaby.org/bbs/showthread.php?t=450

但建议不要轻易在那边发贴子，因为你们这些健康人有时候说话不当会无意中伤害他们。

作者: linkspeed 时间: 2005-5-10 16:32
》唉，真是在浪费大家时间。看多点书再说话吧。

呵呵，跟文人说话是比较累。

作者: dyly 时间: 2005-5-13 01:23
真佩服臭臭的娘！执着精神和悟性都值得佩服！

俺打从这儿看见doman就喜欢。也警惕自己要不要给孩子试试。这些天一直四处搜索资料去思考，包括和香港中大的老师讨论。俺原来学的有关大脑的课程是英文的，中文的都不清楚。谢天谢地更谢谢互联网，终于俺弄清了这个中文的这些大脑的名词是大脑里哪个部位了！怪不得王力医生警告俺，要看就看英文版，不能看那个翻译的。言归正传，俺发现了doman理论的生理学基础是非常科学的。科学在哪里呢?

先纠正大家有的错误，包括臭臭娘，中国翻译的右脑开发，不是大脑皮质的右脑，而是间脑。实际上七田真强调的右脑开发是右脑间脑的开发。

doman给咱们0岁孩子实施的闪卡是脑髓质开发。而不是脑皮质，一般孩子在大约10个月进行到交叉爬行阶段，才开始进入到脑皮质开发的阶段。但是胎儿在前三个月就已经形成了大脑雏形，即脑髓质和皮质（左右脑）及其他大脑外的部分，延脑，桥脑，中脑一直在迅速的发育。出生后大脑是完整的，髓鞘化是神经活动的过程，即兴奋刺激是逐层开始的，即从脑髓质，延脑逐步开始。脑髓质又称:本能脑,下意识脑,旧脑,低等脑,和情绪化脑.它控制所有非意识的日常活动.包括:体温的调节,血压,体内生化的均衡,藏特殊贮的数据,和消化功能等. 间脑，主管情绪的边缘系统里的基底神经节，记忆的海马等，间脑包括的丘脑，杏仁核等等都是脑髓质。而这些部位的发育是需要重复刺激，他们的功能确实非常强大。这也就是为什么说胎儿是最神奇的原因。所以doman和七田真的方法肯定是能刺激大脑发育，使孩子的髓鞘化快加快大脑功能性发育。当然也就提前了孩子开始的皮亚杰发现的那几个阶段。也当然这几个阶段是不可以更改的。doman妈妈们可以多研究注意培养启发孩子的思维。孩子的思考越多越会用脑，大脑整个就越协调。3岁时大脑皮层区域前额页的功能强大了，也就是计划控制预算等等和左脑有关的能力。这些就是臭臭娘讲的那些了。

大概意思就是这样的吧，语言就不讲究了，臭臭娘能理解的。大量的刺激同时会引起大脑抑制的，所以不要大量闪卡，每次5张，一天3次足矣。更不要勉强孩子，孩子有任何的不适感都赶快停。

大脑的神经传递和情感性体验是最相关的，感受越强的，记忆痕迹越牢固。而且悲伤情绪最深刻。所以千万别给孩子留下恐惧感的记忆，也就是让孩子有安全感。没有安全依恋是心理障碍的最大原因会陪伴孩子一生的。不良性格也和这个有重要关系。妈妈们其实不用着急逼自己给孩子闪卡，我认为每天闪几张只要保留有那种照相能力就可以了，记忆太多的知识没多大意义。不如花更多的时间金钱在研究其他教育方式去培养孩子的性格品质人生态度和左脑的开发。这样全脑开发的人才能是成为象达芬奇那样的幸福和谐的天才通才。

作者: linkspeed 时间: 2005-5-13 05:44
》我认为每天闪几张只要保留有那种照相能力就可以了

您知道每天至少闪几张可以保留那种照相能力？

作者: dyly 时间: 2005-5-13 06:31
hehe 昨晚睡梦中俺都在想这个问题。七田真的思想里这个方法即使对成人，只要每天坚持闪几分钟然后努力去回想刚看过的图片，时间长了也能有这样的能力。有这样的能力并不难，我们为什么没有是因为平日在意识状态时，即清醒时，处于B波左脑发挥作用了，间脑就被屏蔽了。一个人只要集中注意力，精力充沛,专注从事於某件事时所发出的脑波,即感情处於安定,知性活动进展时的精神状态.就能达到a波。怎样能达到这样的状态，就是不带功利色彩，只是享受做事的乐趣的过程，左右脑就会同时在工作。“在精神统一的状态下,间注意力集中,左右两半球的大脑产生一感时,就能够展现比他人多出数倍的成果. ”（引用）
爱因斯坦就是这样的性格和这样子快乐的工作的。所以我们培养孩子专注有乐趣的做事并享受这种过程，孩子自然就在全脑状态下工作。即感受到了幸福又能取得成就。

我们成人很难达到这样的状态，可是孩子如果不受大人的干扰干涉，会很容易达到的，这也就是孩子为什么学习能力那么强，因为他们处在全脑的状态的。闪卡给孩子时为什么要在双方都情绪好的时候，因为孩子感受别人的情绪能力特别强，他自己不快乐时，就不能处于间脑或脑髓质状态，如果他反感，这种强烈的情绪会让他对闪卡这件事记忆深刻。你越闪他越反感，就更会抑制这种能力。所以如果你很累，没有精力，那就不要做。平日抱着孩子快速的给他指物认物，和闪卡是一样的。不去想孩子能不能记住，只要去享受和他在一起的这种快乐。我的孩子三个月时，我们就这样的给她指认，你问她“微波炉”，“吊兰”，她就回转头微笑着去找。关于测试也是，如果你没有压力没有其他目的，只是把这当作一种好玩的游戏，孩子并不会反感，她会很好玩的和你玩这种游戏，问什么答什么。所以我最感谢doman的是他让我知道了和孩子说话是用这种方法的，不是象我们以前理解的以为孩子不懂，很慢的解释的重复的教给孩子。孩子的反应只能是注意力不集中。我们更以为不能和孩子交流。现在我觉得懂孩子不是件很难的事，孩子的反应也会让你明白她的感受，会发现孩子的很多复杂的表情。我的孩子会开玩笑逗我们然后坏坏的笑，会有关心你的眼神。妈妈们是最能体会这些的。这样人生态度很快就会改变，真的明白什么叫幸福，享受。对一切都会抱着感恩的心和享受的心去体会。

作者: dyly 时间: 2005-5-13 08:38
"我认为每天闪几张只要保留有那种照相能力就可以了，记忆太多的知识没多大意义。"思考后对这个有了新的认识。

孩子是通过接受环境的刺激引起大脑里的神经突触的生长，脑髓质增长到大脑皮层的功能发挥的。多感官的刺激都是这个作用。所以闪卡和其他多种刺激脑发育的方法就不是单纯的只是照相记忆能力，最根本是让突触长对地方，也就是形成复杂的回路。这也就是脑伤孩子用这样的方法能治疗恢复的原因。我们静止的环境信息对大脑来说刺激不是系统的重复，孩子大脑的特点决定了对快速的变化的感兴趣和容易吸收，所以闪卡和ppt能对大脑有更好的作用。那么怎么解决信息刺激太多了会造成副作用呢？其实信息刺激多到一定量时，孩子大脑抑制就会发出信号，不专心了，累了，所以该睡觉了。人类的睡眠就是起这个作用的。我们操作时一定要由孩子做主。不喜欢看了就停。当然要循序渐进，不能让孩子兴奋时间过长。每次少闪，多频率。符合大脑的特点。

还有即时这样有刺激大脑的作用，我们要不要给孩子“灌输”知识，灌输到多少的程度呢？这种大量的死的“记忆”存储有没有好处呢？孩子哭了，下次再讲。

作者: 好运妈 时间: 2005-5-13 09:37
谢谢dyly带给我们这么多的关于脑的知识。

你说到的成人的思维让我想起了以前做论文最辛苦的阶段，整天脑子里想的都是论文的内容，梦里都是，然后就经常在黎明时分半睡半醒之间想出些特别好的idea。这可能就是进入了那个状态了。

作者: taoqian 时间: 2005-5-13 09:38

dyly+-->引用:dyly 真佩服臭臭的娘！执着精神和悟性都值得佩服！俺打从这儿看见doman就喜欢。也警惕自己要不要给孩子试试。这些天一直四处搜索资料去思考，包括和香港中大的老师讨论。俺原来学的有关大脑的课程是英文的，中文的都不清楚。谢天谢地更谢谢互联网，终于俺弄清了这个中文的这些大脑的名词是大脑里哪个部位了！怪不得王力医生警告俺，要看就看英文版，不能看那个翻译的。言归正传，俺发现了doman理论的生理学基础是非常科学的。科学在哪里呢? 先纠正大家有的错误，包括臭臭娘，中国翻译的右脑开发，不是大脑皮质的右脑，而是间脑。实际上七田真强调的右脑开发是右脑间脑的开发。 doman给咱们0岁孩子实施的闪卡是脑髓质开发。而不是脑皮质，一般孩子在大约10个月进行到交叉爬行阶段，才开始进入到脑皮质开发的阶段。但是胎儿在前三个月就已经形成了大脑雏形，即脑髓质和皮质（左右脑）及其他大脑外的部分，延脑，桥脑，中脑一直在迅速的发育。出生后大脑是完整的，髓鞘化是神经活动的过程，即兴奋刺激是逐层开始的，即从脑髓质，延脑逐步开始。脑髓质又称:本能脑,下意识脑,旧脑,低等脑,和情绪化脑.它控制所有非意识的日常活动.包括:体温的调节,血压,体内生化的均衡,藏特殊贮的数据,和消化功能等. 间脑，主管情绪的边缘系统里的基底神经节，记忆的海马等，间脑包括的丘脑，杏仁核等等都是脑髓质。而这些部位的发育是需要重复刺激，他们的功能确实非常强大。这也就是为什么说胎儿是最神奇的原因。所以doman和七田真的方法肯定是能刺激大脑发育，使孩子的髓鞘化快加快大脑功能性发育。当然也就提前了孩子开始的皮亚杰发现的那几个阶段。也当然这几个阶段是不可以更改的。doman妈妈们可以多研究注意培养启发孩子的思维。孩子的思考越多越会用脑，大脑整个就越协调。3岁时大脑皮层区域前额页的功能强大了，也就是计划控制预算等等和左脑有关的能力。这些就是臭臭娘讲的那些了。大概意思就是这样的吧，语言就不讲究了，臭臭娘能理解的。大量的刺激同时会引起大脑抑制的，所以不要大量闪卡，每次5张，一天3次足矣。更不要勉强孩子，孩子有任何的不适感都赶快停。大脑的神经传递和情感性体验是最相关的，感受越强的，记忆痕迹越牢固。而且悲伤情绪最深刻。所以千万别给孩子留下恐惧感的记忆，也就是让孩子有安全感。没有安全依恋是心理障碍的最大原因会陪伴孩子一生的。不良性格也和这个有重要关系。妈妈们其实不用着急逼自己给孩子闪卡，我认为每天闪几张只要保留有那种照相能力就可以了，记忆太多的知识没多大意义。不如花更多的时间金钱在研究其他教育方式去培养孩子的性格品质人生态度和左脑的开发。这样全脑开发的人才能是成为象达芬奇那样的幸福和谐的天才通才。

所谓右脑到底是指大脑皮质得右面还是其它部分，间脑的工作原理是否也是神经细胞的连接？多谢！

作者: dyly 时间: 2005-5-13 14:05
大脑是个美丽的球体，裂沟把它分成左半球和右半球。

她的顶部像一项被一层厚而皱的毛毯所覆盖而行的波纹状「思考帽」.称为脑皮质(cerebral cortex)又称:理性脑,意识脑,新脑,或知性脑等.人类的脑皮质主要是执行智力工作,当我们提到左脑和右脑时,事实上是分别指左右脑皮质。脑皮质也成为白质。

大脑皮质下层是脑髓质，即灰质。脑髓质又称:本能脑,下意识脑,旧脑,低等脑,和情绪化脑.它控制所有非意识的日常活动.包括:体温的调节,血压,体内生化的均衡,藏特殊贮的数据,和消化功能等.脑髓质似乎亦控制人的情绪变化. 就进化而言脑髓质是较原始的,而低等动物脑髓质的容量及影响力都较脑皮质重要.

间脑位于右脑皮质和髓质之间，包括丘脑，上丘脑等等。

孩子左右脑一直发挥着功能的，左半球控制右侧身体，反之亦然。只是到了一般10个月时才能到脑皮质发育的阶段。也就是脑皮质神经突触开始连接。间脑发挥作用其工作原理，可不是神经元的传递那么简单，主要是各种激素的分泌，什么多巴胺，五羟色胺等等哪个多哪个少就影响着情绪和记忆等。那个我上了两学期的课，现在想起还头大着呢！等我哪天理理，没准我还能再写论文。

作者: dyly 时间: 2005-5-13 14:12
国内这些笼统含糊的概念害死人，我们一般所指左右脑大多是脑半球，例如控制身体某一侧，但开发右脑指的是右脑皮质的间脑部分。

作者: dyly 时间: 2005-5-13 14:16
男人的大脑与女人的大脑有什么不同

　　对于为什么男人总是这样?为什么他们总是有这样的反应态度?等等问题，有些女人是这样看的：

　　“只不过是因为上天的创造，男人就是男人，女人就是女人，截然不同。”

　　“都是因为遗传基因的不同。”

　　“男人的神经结构不同于女人，他们的神经构架十分古怪!”

　　“在家中的排行是决定男人行为的因素。因为这代表了在家里的地位。”

　　“他们的脑袋不同子女人，因此行为发展模式也不同于女人。”

　　“男人生来就少根情感的筋。”

　　“养育男孩的方式是男人之所以成长为男子汉的主要原因。”

　　“社会文化状况也决定了他们的行为。”

　　“原因在于他们的幼年教育。”

　　“男孩由父亲或是母亲一人带大的，长大后，他的行为就会比较古怪、特异。”

　　这样的列举可以一直持续下去。但是什么才是真正的问题答案呢?为什么男人要这样?为什么他们有这样的反应方式?到底有没有答案?这些答案是否真能帮助我们了解男人?为什么?

　　男人的独特本质、性格和怪癖的成因难道有一个难解的谜不成?其实并不尽然。男人的这些特性，部分是遗传基因决定的与生俱来的，部分因素则是后天环境和文化的影响。

　　脑子的两面

　　如果能进入医学院的教室里，我们将会看到人体的架构和精密的组织形态。人脑也具有一个模式，分为左半部和右半部。两个半部互相以神经纤维连接，各自行使各自的工作和指令。如果你现在是坐着，抬起左脚，你知道是由那一部分在发号施令吗?答案是左脑，右脑则是控制你的左脚做相同的抬脚动作。

　　不同的左右脑不仅仅只是控制我们的一些行动而已，它们也决定了我们的思想。每一边脑子都有各自的专门事务。部分脑细胞是属于语言文字的，左脑控制我们的语言和阅读技巧。它可以收集外来的信息，然后再经过处理变为逻辑的按部就班的思维方式。每天当我们在阅读一本书或文章、玩游戏、唱歌、写字、核算帐簿以及衡量买东西分期或是付现款之间的利弊时，我们是在用左脑。

　　如果你正在规划一天的工作，或许你会觉得早10分钟去交还昨晚租来的录像带是一个不错的想法。另外，在计划交通路线时，要考虑走哪一条才可以顺利地将车正好停在商店门口，而不会走冤枉路。你如何来完成这些决定呢?用的就是你的左脑。它可以使你的生活和心智更趋于理性、有组织而且准确。

　　以下就让我们来看一下右脑。这一部分的脑子当你在进行拼图、查阅地图、设计新办公室、决定房间摆设、计算三角几何问题，或是在收音机里选择所听的音乐时，就会派上用场。右脑控制着我们的情感，它被称为脑子的直觉部分。它会把事实连结起来而形成一个整体概念，从整体的角度来看事物，然后神奇地作出一个结论来。左脑的思维方式是肯定的、分析性的、直线的、明晰的、连续性的、语言的、具体的、正直的以及以目的为导向的；右脑则是直觉的、任意的、情感的、非语言的、视觉的、艺术的、玩乐的和肉体的。

　　沟通的技巧

　　如果你的右脑较发达，你所接触的男人是左脑倾向的话，你们如何能沟通呢?就好像两个人用不同的语言在交谈!你能想出问题的解决方法吗?

　　你是否有这样的经验：参加一场演讲，主讲人一直在强调一条又臭又长的事实，演说单调，一切按部就班，缺少情感式的表达方式。如此，你遇到的主讲人就是一个完完全全的左脑支配者。

　　如果在一场演讲或是一般的谈话中，有人总是一个接着一个题目的漫谈，以自我的意见和情感来随意发挥，又经常会偏离主题，大量使用感性的语言和推测的口吻，那么，这个人多半是个完全右脑支配者。左脑中规中矩地想知道“底线是什么”，但右脑则总是弯弯曲曲迂回地到达终点。

　　你记得以前的学生生活吗?你一定碰过一些人，他们在数学或是阅读上有卓越的成绩表现，偏偏在运动的项目上就不行了!这是因为在他们的脑子功能中左脑比右脑发达的缘故。通常在进行日常活动时，我们都是左右脑并用的。例如有一个杰出的化学家，他同时也享受社交生活，每两周去跳一次舞。他就是用左脑来应付工作，思维是谨慎的、精确的，并且是合乎逻辑的；但在跳舞时，用的则是右脑。或许他惯于用他的左脑来进行思维，但是也可以无碍地进行另一边的转换。

　　有些男人在其一生中，对于左右脑的交替运用有戏剧般的转变。法国后印象派画家保罗·高更即是一个明显的例子。他原本是一个出色的银行家，但在35岁那年毅然地离开了巴黎的生活，前往南太平洋开始另一段截然不同的绘画生涯。像这样的突然转变，发生在男人的机率比发生在女人身上要高出许多倍。

　　从遗传学的观点来看，男性和女性之间左右脑的发达程度是否不同呢?答案是肯定的，这也构成了一些男人为什么总是那样行事的理由。出生时女性的脑皮质就比男性发达。在婴儿时期，女孩对于人的声音就比较敏感。女性一般而言，是倾向于左脑支配的，所以往往具有语言文字的天赋技巧，男性则不然。

　　女孩子的左脑发育比男孩早，这也是为什么小女孩比较会读和写的原因。通常男孩子虽然已能建造一个复杂的模型，但是在读画方面，却不如比他小1岁的女孩子。男孩的左右脑两边分化的程度比女孩明显。但终其一生，男性都有可能只惯于用他的某一半边脑子。

　　其实男人并没有完全发挥右脑的特长，如情感性的、直觉性的功能就常会被抑制。造成这种现象的原因，可能是因为社会化的训练和鼓励的欠缺，也可能是因为男孩子倾向于仅使用一边脑子的因素使然。

　　女性用大脑的方式就有所不同了。这也是凌驾男人的优势所在。女性的大脑一般是左右同时整体运作的方式，就此而言，男人则是极端的，通常只聚精会神地做一件事，但是女人却同时使用两边的脑子来处理同一个问题，两边互成合作的关系，分别由不同的观点来看问题。女孩子甚至于在婴儿时期两边脑子的连接程度就比较紧密，所以能更精密、有技巧地来处理分析外界的信息。

　　这样的结果使得女人就会表现得比男人更加仔细。别人的话语和行动她都能敏感地察觉到。因此，对于外来的冲击，女人总是比男人容易洞悉和应付。

作者: dyly 时间: 2005-5-13 14:31
小孩子的发育是左右脑同时在进行的，但在她也就是1岁前没进行到脑皮质阶段时，脑髓质和间脑发挥着强大的功能，也就是现在说的右脑功能。所以能神奇的吸收一切不加思考。随着脑皮质的越来越增长，脑髓质和间脑的功能白天就被屏蔽了。七田真的工作就是开发这一部分被屏蔽的功能。

但是这也有一定威险性，大脑需要的是平衡和谐的工作。过度的激发某一部分就会导致某种激素的分泌量大，而抑制另一种有关系的激素的分泌减低。抑郁或躁狂都是这样产生的。多巴胺多时就是躁狂，少时往往就抑郁。所以多巴胺被称为快乐中枢。过度的神经元的连接和激素分泌的不平衡会容易出现幻听幻觉，和强迫性思维。能管理利用这种能力就会产生伟大的创作，大多数的艺术作品就是这样留给我们人类的。但是控制不了情绪和大脑的反应的话，后果就更可怕了。我们从那些自杀的天才身上也看到了。怎样能做到既利用这种能量又能随意控制，我想最好的办法就是有规律系统的开发和积极轻松的生活。所以孩子的价值观的建立是非常重要的，他的态度和目标是追求真善美，就可能达到和游刃有余的掌控我们的大脑。享受过程，享受生活！

作者: taoqian 时间: 2005-5-13 15:11

dyly+-->引用:dyly 大脑是个美丽的球体，裂沟把它分成左半球和右半球。她的顶部像一项被一层厚而皱的毛毯所覆盖而行的波纹状「思考帽」.称为脑皮质(cerebral cortex)又称:理性脑,意识脑,新脑,或知性脑等.人类的脑皮质主要是执行智力工作,当我们提到左脑和右脑时,事实上是分别指左右脑皮质。脑皮质也成为白质。大脑皮质下层是脑髓质，即灰质。脑髓质又称:本能脑,下意识脑,旧脑,低等脑,和情绪化脑.它控制所有非意识的日常活动.包括:体温的调节,血压,体内生化的均衡,藏特殊贮的数据,和消化功能等.脑髓质似乎亦控制人的情绪变化. 就进化而言脑髓质是较原始的,而低等动物脑髓质的容量及影响力都较脑皮质重要. 间脑位于右脑皮质和髓质之间，包括丘脑，上丘脑等等。孩子左右脑一直发挥着功能的，左半球控制右侧身体，反之亦然。只是到了一般10个月时才能到脑皮质发育的阶段。也就是脑皮质神经突触开始连接。间脑发挥作用其工作原理，可不是神经元的传递那么简单，主要是各种激素的分泌，什么多巴胺，五羟色胺等等哪个多哪个少就影响着情绪和记忆等。那个我上了两学期的课，现在想起还头大着呢！等我哪天理理，没准我还能再写论文。

多谢dyly的回复，可是我还是有点不太了解，1、“左半球控制右侧身体”是指左半球的皮质控制右侧身体还是整个左半球包括脑髓质，间脑和脑皮质控制右侧身体？ 2、你说：“只是到了一般10个月时才能到脑皮质发育的阶段。”那麽doman所说的促进大脑发育应该不是大脑皮质的发育了，应为doman 建议从一出生就开始训练。但我的理解读书和运算应该属于智力活动，应该是与大脑皮质有关的，按照这种推理，doman的训练应该是10个月以后了。3、如果说七田真的有脑开发是针对间脑的，按你所说：“主要是各种激素的分泌，”那他所说的回路，通路又是指什麽? 4、脑髓质又是又什麽构成的呢，既然脑髓质“脑髓质又称:本能脑,下意识脑,旧脑,低等脑,和情绪化脑.它控制所有非意识的日常活动.包括:体温的调节,血压,体内生化的均衡,藏特殊贮的数据,和消化功能等.脑髓质似乎亦控制人的情绪变化. ”那麽，doman用闪卡开发脑髓质有用吗？多谢1

作者: dyly 时间: 2005-5-13 21:43
1、“左半球控制右侧身体”是指左半球的皮质控制右侧身体还是整个左半球包括脑髓质，间脑和脑皮质控制右侧身体？

整个左半球。间脑基本在右脑皮质一侧。

2、你说：“只是到了一般10个月时才能到脑皮质发育的阶段。”那麽doman所说的促进大脑发育应该不是大脑皮质的发育了，应为doman 建议从一出生就开始训练。但我的理解读书和运算应该属于智力活动，应该是与大脑皮质有关的，按照这种推理，doman的训练应该是10个月以后了。

脑髓质和间脑的功能是低等哺乳动物有的，它有强大的记忆功能和情感功能和发现总结规律的能力，其实就是形成条件反射的神经元的链接，所以严格上说闪卡的计算能力不是左脑的逻辑推理计算能力的。所有这些能力都是下意识的表现出来的。我们很难有意识的控制。因为没有脑皮质的前额叶，孩子们都很难有控制能力，所以对越接近胚胎形成的孩子，闪卡的方式即快速变化的方式记忆效果越好。也就是神经元越容易链接成回路。也就越快到脑皮质发展的阶段。

3、如果说七田真的有脑开发是针对间脑的，按你所说：“主要是各种激素的分泌，”那他所说的回路，通路又是指什麽?

回路通路是大脑神经元的传递组成的网络，越复杂，大脑功能就越强大，相当于机器里的电路板。神经系统通过调节内分泌激素来调节大脑各部分。也许相当于电能？间脑里的下丘脑就分泌生长激素，也就是孩子为什么能成长的最主要动力。七田真指的右脑间脑开发只是增加大脑网络的复杂性，但是这个控制不好影响了激素分泌，也会带来坏处的。

4、脑髓质又是又什麽构成的呢，既然脑髓质“脑髓质又称:本能脑,下意识脑,旧脑,低等脑,和情绪化脑.它控制所有非意识的日常活动.包括:体温的调节,血压,体内生化的均衡,藏特殊贮的数据,和消化功能等.脑髓质似乎亦控制人的情绪变化. ”那麽，doman用闪卡开发脑髓质有用吗？

闪卡刺激大脑的髓鞘化，就刺激脑髓质的发育。

作者: dyly 时间: 2005-5-13 21:45
sorry我的想象力还不够，不能形象的把应一年学会的用短短的几句话概括了。

作者: bump 时间: 2005-5-13 22:08

dyly+-->引用:dyly sorry我的想象力还不够，不能形象的把应一年学会的用短短的几句话概括了。

请教，你是学什么的？确实说得好高深。

作者: taoqian 时间: 2005-5-14 09:48

dyly+-->引用:dyly 1、“左半球控制右侧身体”是指左半球的皮质控制右侧身体还是整个左半球包括脑髓质，间脑和脑皮质控制右侧身体？整个左半球。间脑基本在右脑皮质一侧。 2、你说：“只是到了一般10个月时才能到脑皮质发育的阶段。”那麽doman所说的促进大脑发育应该不是大脑皮质的发育了，应为doman 建议从一出生就开始训练。但我的理解读书和运算应该属于智力活动，应该是与大脑皮质有关的，按照这种推理，doman的训练应该是10个月以后了。脑髓质和间脑的功能是低等哺乳动物有的，它有强大的记忆功能和情感功能和发现总结规律的能力，其实就是形成条件反射的神经元的链接，所以严格上说闪卡的计算能力不是左脑的逻辑推理计算能力的。所有这些能力都是下意识的表现出来的。我们很难有意识的控制。因为没有脑皮质的前额叶，孩子们都很难有控制能力，所以对越接近胚胎形成的孩子，闪卡的方式即快速变化的方式记忆效果越好。也就是神经元越容易链接成回路。也就越快到脑皮质发展的阶段。 3、如果说七田真的有脑开发是针对间脑的，按你所说：“主要是各种激素的分泌，”那他所说的回路，通路又是指什麽? 回路通路是大脑神经元的传递组成的网络，越复杂，大脑功能就越强大，相当于机器里的电路板。神经系统通过调节内分泌激素来调节大脑各部分。也许相当于电能？间脑里的下丘脑就分泌生长激素，也就是孩子为什么能成长的最主要动力。七田真指的右脑间脑开发只是增加大脑网络的复杂性，但是这个控制不好影响了激素分泌，也会带来坏处的。 4、脑髓质又是又什麽构成的呢，既然脑髓质“脑髓质又称:本能脑,下意识脑,旧脑,低等脑,和情绪化脑.它控制所有非意识的日常活动.包括:体温的调节,血压,体内生化的均衡,藏特殊贮的数据,和消化功能等.脑髓质似乎亦控制人的情绪变化. ”那麽，doman用闪卡开发脑髓质有用吗？闪卡刺激大脑的髓鞘化，就刺激脑髓质的发育。

dyly 真是太感谢你了，我终于找到了专家，对于doman 和七天真我已经关注了很久了，虽然我觉得他们的理论应该有他们的道理，但我却找不到他们的依据，我是学电脑的，有一段时间我试图将doman 的理论用神经网络来解释，因为闪卡的训练方式与人工神经网络的训练非常相似，但由于对大脑结构的不了解，我以为只有大脑皮层才会形成神经网络，而且我认为，如果真在大脑皮层中形成doman 的百科知识网络，可能会对大脑处理问题和和解决问题的神经通路造成影响，最终成为一个只会学习的人。但如果像你所说，闪卡训练的是大脑髓质，应该就不会有我所说的影响了，但我还有点不明白，就是大脑皮质开始发育时再用闪卡，主要刺激脑髓质还是脑皮质呢？还有七田真说大脑结构分三层：脑干，旧皮质，新皮质。与你所说的脑髓纸和脑皮质有什麽对应关系呢？不知你你是否有msn,我非常渴望能与你交流！多谢！

作者: dyly 时间: 2005-5-14 11:10
我可不是专家，上课时不好好学的，现在要用了，才又去查找思考的，我们一起互相学习吧！

旧皮质就是脑髓质，新皮质就是大脑皮质层，组成大脑，脑干是由髓脑，桥脑，中脑，小脑等组成。

对成人闪卡时即对新皮质闪卡刺激，机械记忆是记不住的，只有努力回想刚才卡片的图像，长期坚持才能起作用。这时就是间脑即右脑在起作用。而如果你分析他们间的关联去记忆就是我们常用的左脑记忆了。小孩子一直这样训练，他的神经刺激第一反射是图像，也就是还是间脑发挥功能的。这样推理，并不妨碍他的左脑逻辑思维。放松的状态下，就能使用左右脑同时工作了。

我的qq:406452845 计算机的设计本来就是按照大脑的原理来的，但是他太简单了。大脑比它精密不知几亿倍，现在做仿真人研究的就有很多脑科学家的。我们老师上课时简直就认为大脑特别美丽而且很热爱，让我们做诗去赞美呢！

作者: dyly 时间: 2005-5-14 11:52
bump：我学的临床心理学，其实也没什么高深的，只不过是很多的名次我们没接触过。真学懂了，应该两三句就能让人明白的。我还差很远。

taoqian：上面纠正一个，小脑不在脑干里。

什么是大脑？

  人类中枢神经系统包括脊髓和脑。脑包括大脑、间脑、脑干和小脑。年轻男性的脑平均约重1380克，而女性的则为1280克。

  脑干：由中脑、脑桥和延髓组成。中脑是视听运动反射中枢。脑桥负责与各脑区相连。延髓是生命中枢，负责：呼吸、心跳、吞咽、胃肠运动、排泄等。

  小脑：主要功能是维持身体平衡、肌肉张力和对身体运动起协调作用。

  间脑：包括背侧丘脑、下丘脑、上丘脑、后丘脑和底丘脑。背侧丘脑视皮层下的感觉中枢或各种感觉的一站，除嗅觉外，其他感觉都由它转换后再发出纤维到大脑。下丘脑是自主神经系统和内分泌功能的调解中心。调解内脏的活动和体内物质代谢，是自主神经较高级的中枢，和情绪反应有密切关系。

端脑：由左右大脑半球组成，两半球通过胼胝体连接。这就是我们常说的大脑。是思维和意识器官。

其实脑科学每天都在有新的发展，我们很多以前的认识可能都是错误的。

作者: taoqian 时间: 2005-5-16 09:13

dyly+-->引用:dyly 我可不是专家，上课时不好好学的，现在要用了，才又去查找思考的，我们一起互相学习吧！旧皮质就是脑髓质，新皮质就是大脑皮质层，组成大脑，脑干是由髓脑，桥脑，中脑，小脑等组成。对成人闪卡时即对新皮质闪卡刺激，机械记忆是记不住的，只有努力回想刚才卡片的图像，长期坚持才能起作用。这时就是间脑即右脑在起作用。而如果你分析他们间的关联去记忆就是我们常用的左脑记忆了。小孩子一直这样训练，他的神经刺激第一反射是图像，也就是还是间脑发挥功能的。这样推理，并不妨碍他的左脑逻辑思维。放松的状态下，就能使用左右脑同时工作了。我的qq:406452845 计算机的设计本来就是按照大脑的原理来的，但是他太简单了。大脑比它精密不知几亿倍，现在做仿真人研究的就有很多脑科学家的。我们老师上课时简直就认为大脑特别美丽而且很热爱，让我们做诗去赞美呢！

非常感谢你的回答，我还会继续向你请教，但由于我没装qq，目前还不行，过两天我装上qq，就会方便很多了

作者: ray 时间: 2005-5-16 14:16
dyly你是学临床心理学的呀！我有个好朋友在北大读过认知心理学，好像是2000年毕业的研究生。不知你是哪一届的呢？

你的这些发言非常宝贵啊！不过淹没在这个繁琐的大楼里太可惜了。应该整理一下取一个适当的标题另外发布。会给Doman实行者许多的信心和思考！也可带来更深入的关注和讨论。

06

作者: 好运妈 时间: 2005-5-16 14:29

ray+-->引用:ray
你的这些发言非常宝贵啊！不过淹没在这个繁琐的大楼里太可惜了。应该整理一下取一个适当的标题另外发布。会给Doman实行者许多的信心和思考！也可带来更深入的关注和讨论。

06

这个主意好！希望dyly自己把这么多好东西整理出来，单独盖个楼。我需要慢慢学习。

作者: dyly 时间: 2005-5-16 17:59
ray:我拿的香港中大的心理学学位。有机会认识你的那位朋友呀。

好运妈：谢谢支持，容我再思考，这些天正向老师请教呢！我只是那么推理，还不知是不是科学呢？

作者: 兜兜他娘 时间: 2005-5-16 20:17
我是兜兜他娘，这个楼主所转帖子的原创，是臭臭妈妈一直在为我分析说理，无奈我底子薄，虽觉得臭妈还有漏洞缺无法引经据典地去论证自己的想象，dyly让我豁然开朗，太感谢你了！
还有jessica（楼主），不辞劳苦把我的帖子转到这里来，抛砖引来好大一块玉呀，可帮了我这个懒家伙的大忙了！

作者: dyly 时间: 2005-5-17 07:23
再说说臭臭娘认为刺激脑前庭的观念，确实刺激脑前庭可以让人不晕车。但是最主要的是提高感觉统合能力。

人的身体通过各种感觉接受器官接受各种信息，这样多的感觉在传递进入大脑时需要统合，不同部分的神经系统才能协调工作。这个就是感觉统合功能。大脑里的脑前庭和脑干系统的健康发育是具有这个功能的关键。也就是多给孩子做平衡运动和蠕形爬行运动，即使年龄大的孩子，那些部位没发育好，也可以这样再锻炼。感统功能弱，可以产生多动，注意力不集中，学习困难，社交障碍，情绪困扰等问题。

这就是doman的体能再加上的视觉、听觉刺激科学性的原因，所以妈妈给孩子们闪卡时，一定要读，并且要加上系统的体能训练。

下面这个连结的书是非常好的一套幼儿身心智力教育的好书，才有朋友推荐给我。有很多心理量表，对有兴趣的妈妈们和学习儿童心理障碍的人都很有帮助。
http://211.100.16.156/dangdang.dll?...owall=0&mode=12

小海龟感统训练见附件，供大家参考

作者: dyly 时间: 2005-5-17 08:48
兜兜娘和jesicca,

我已运青的ID去过李跃儿教育网的论坛，对你们的好学和分享学习的精神非常感动，也鼓励我了我不能偷懒呀！但是有一点想提出和你们商榷。有些妈妈们提出的孩子的问题例如恐惧，注意力缺陷等是严重的心理障碍的，早期干预对孩子的成长非常有神效，否则会影响孩子的一生的发展。所以在没有对儿童心理障碍方面有足够的专业学习和信心辅导时，最好能只给妈妈们推荐相关的专业机构。我们大家可以搜集出一些这方面比较专业又比较有职业道德的机构。我们这些正在成长的未来的儿童心理专家也可以多参加一些心理专业培训。香港中大的教授也常来北京讲课，我会通知大家。如果同意我的意见，可否帮我发起这个倡议？

作者: linkspeed 时间: 2005-5-17 13:09
dyly, 能不能麻烦你贴一点关于大脑知识比较专业和全面的网站或者书名?

我正在读Montessori, The Science Behind the Genius.

给我感觉专业著作和科普性宣传性文章差别很大.
专业著作相当严谨, 1是1, 2是2. 而且把问题的来龙去脉讲的很清楚.
为什么是这样, 哪里可以确定, 哪里无法确定. 都讲的很明白.
可以给我相对全面的理解.

宣传性文章只突出它想让读者相信的那部分. 无论是DOMAN还是
排毒还是一些蒙氏的书, 都是这样的文章. 读多了要么跟着人家走
成为他们的信徒, 要么越读越糊涂.

当然这和作者的功底也有关系. 能够全面的辩证的看问题并不容易.
人的思维总倾向于获得定论.

作者: dyly 时间: 2005-5-17 15:29
hehe，linkspeed难得有你这样爱思考的读者。doman的书只是给妈妈们写的怎么用他的方法。我什么时候才能有他的功底呀？！

中文书基本都是翻译的。我也想看看翻译很好的。我的经验是开始学大脑科学的人先了解脑的构造和系统，然后对哪里感兴趣再去读相关的大量的论文，比较思考，就不会被人牵着鼻子走了。香港陈瑞燕教授出版了一本《提升儿童大脑功能四部曲》非常简单易懂。可惜国内还没有引进来。北大的内部网络可以查到很多论文。每一本书后作者都会附有许多参考文章。你要不被它牵着鼻子，就要去研读那些文章去辩证的看。发现了不同意他的观点，再去搜寻更多的资料去证实你自己的猜测。很辛苦也很有趣。

作者: 秋分天下 时间: 2005-5-18 13:42

dyly+-->引用:dyly 兜兜娘和jesicca,

有些妈妈们提出的孩子的问题例如恐惧，注意力缺陷等是严重的心理障碍的，早期干预对孩子的成长非常有神效，否则会影响孩子的一生的发展。所以在没有对儿童心理障碍方面有足够的专业学习和信心辅导时，最好能只给妈妈们推荐相关的专业机构。我们大家可以搜集出一些这方面比较专业又比较有职业道德的机构。我们这些正在成长的未来的儿童心理专家也可以多参加一些心理专业培训。香港中大的教授也常来北京讲课，我会通知大家。如果同意我的意见，可否帮我发起这个倡议？

太同意啦！

我7岁半的儿子近两个月看“神探柯南”，怕到白天不敢上下楼，在家不敢上厕所，晚上得有人盯着他才能安心入睡，无论吃饭、喝水、写作业……总之，身边不能没有人陪伴，全家苦恼死了！！

儿子从小至今有主见，淘气，大人不眼急了他就不会响应大人，全家人一直反思，是否平时凶孩子，造成孩子安全感缺失，借由柯南引爆问题，请问专家，该怎么帮他？

作者: dyly 时间: 2005-5-20 12:11
秋分天下：

我不是什么专家，只是学了点这方面的东西，又感兴趣。自己理解的理论讲出来，真正对不对，还得家长去多观察思考推理。老实说，您说的这么一点情况，无法判断孩子恐惧的原因是什么？精神分析是借助催眠或者自由联系等各种方法，让人回到幼时的情景，从潜意识里找到恐惧的原因。所以家长可以借鉴，好像不相干的事物中孩子却害怕，我们可以猜想推理他们之间的关系，也许就能找出原因来。

作者: cissy666 时间: 2006-9-8 05:53
THANKS A LOT DYLY

作者: 12e 时间: 2010-5-17 00:13
抛砖引玉的好帖, 耐着性子看了半天前头气势汹汹的对Doman的批判, 还是最后找到些有价值的论述, 顺手还找本蒙氏原文书看. 这个臭臭妈, 还真了不得. linkspeed, dyly 谢了!

欢迎光临祝孩子们天天健康快乐！ (http://www.xetjy.com/)