觅糖自主研发：美国CCSS专项课堂 - 祝孩子们天天健康快乐！

设置背景：美国小学语言课的设置，并不像我们想象的那样，只笼统地设一门“英语”课，而是分为“阅读”，“写作”，“词汇”和“拼写”等几门非常具体的课程。而这几门课程又不是独立存在的，而是有着千丝万缕的联系。其中，“阅读”可以算是“写作”的基石，老师引导学生进入书的海洋，教导学生各种阅读策略，激发学生的创作热情，为“写作”打下坚实基础。而“拼写”与“词汇”之间，是“音”和“义”的关系，他们与“阅读”“写作”之间属于局部和整体。在美国，整个英语教学过程呈现点面结合，有枝有叶的特点。

CCSS：CCSS是Common CoreState Standards（共同核心州立标准）的缩写。该标准于2010年起在全美各州推行，旨在改变全美各州课程、教学各成体系，彼此之间难以匹配协调的问题。通过CCSS的推行，美国46州，占全国80%的学龄儿童，在实施全国统一课程标准上，开启了关键性的一步。CCSS涵盖了幼儿园到G12（相当于国内高三）各个年级，包括了数学与英语通识两个基础学科的课程标准体系。CCSS的研制上，严格遵守了以下六项基本原则：1、标准化，2、连贯性，3、优质化，4、高效能，5、参照化，6、科学化。以英语为例， CCSS强调在课程内容上，要体现英语知识和基本技能的发展，确保语言得到充分的练习和使用。CCSSE从听、说、读、写四个方面对K-12各年级学生应掌握的知识与技能做出了详细说明。下面我们将在每个英语细分科目上具体谈谈相关标准。

难度：与现行美国CCSS标准同步。由于美国是英语母语国家，其小学生的英语水平远高于中国同龄孩子，所以从难度上看，其CCSS同步课堂，远高于中国四到五个级别，也高于香港小学课堂二到三个级别。我们理解家长们希望让孩子体验正宗美国教育的心情，所以没有刻意降低难度以迎合学生水平，而是自始自终以美国共同标准来设计课堂。所以建议处于小学阶段的孩子可以从G1级别开始学习。

设置背景：很多家长都有这样的经验，孩子读了很多绘本，甚至桥梁书章节书都读了一些，但发现词汇量还是没有实质性的进展，孩子很多时候能说出某个词，在阅读中也认识这个词的含义，但是，真正读出来的时候家长就发现不对，让她拼写更是错误百出，比如把hospital拼成hosbta（来自上海某9岁女孩的真实案例）。由于学生没有掌握发音规则，很多学生在识记单词的时候，往往一个字母一个字母去读，把拼词与读音，口头拼写与书写脱离，忽略读音与字母（组合）之间的关系，单纯通过将大量的抄写和默写去机械地记忆，而目前的英语教育，越来越趋向于阅读能力的培养和交际口语的练习，很多教师认为没有必要在词汇学习上花很多时间，因此，花在词汇拼写教学上的时间越来越少，而大量的抄写默写作业也使得学生对学习词汇产生厌烦心理，陷入了越念越不会，越写越错，越错越不想学的恶性循环。我们的拼写课堂正是为了弥补这一学习矛盾而设计的。让我们跟着美国老师，把单词的“音”和“形”“义”结合起来，从“音”开始，促成学生掌握“形”和“义”，提升词汇感知能力，提高词汇读写的准确率。

课程内容：我们的拼写课堂，老师会带领学生体验使用拼读技能，通过大量体现Spelling的阅读小故事来识读单词。巩固单词的各种练习，大都跟语音联系紧密，学生在圈画单词过程中了解字母及字母组合的发音，并通过字谜将单词的音形义联系起来，我们的拼写课堂，内容包括从G1到G6一共六个级别的拼写课程，通过各类精心设计的拼写练习，让学生不知不觉中学会更多单词，并掌握各种发音规则，遇到不认识的单词，80%可以通过自己掌握的语音知识正确拼读出来。“教是为了不教。”潜移默化的语音学习对后续的词汇学习起着积极的促进作用。它为学生的英语学习打开了一扇窗，帮助学生形成了一项必备的基本技能，为日后独立拼单词，自学英文打下坚实的基础。同时，每个学期可以学到150到300个典型的拼读单词。

设置背景：目前，我国大多数英语课堂，在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了让学生跟读、大量抄写和默写外，很少为学生提供更多的维度去认识这个单词以帮助学生记忆，而如果不运用教学策略让学生有使用词汇的机会，跟读、抄写、默写再多遍，词汇最后还是要遗忘的。我们常常惊叹于美国学生的词汇量，他们小学毕业的时候往往掌握了1万多词汇，超过中国专业八级水平。殊不知他们的词汇量也不是天生具备的，而是来自后天的专门练习。在美国，Vocabulary是美国小学生一项重要的英语课堂训练项目，主要教授学生从构词，前后缀，词根等各个方面去扩充自己的词汇量，从而达到举一反三，见到一个生词可以通过各种技巧去猜测词义的效果。

课程内容：我们的美国词汇课堂，主要内容包括从G1到G6六个级别的Concepts，Classification，Synonyms， Antonyms，Homonyms，Context Clues，Concept Words，Sensory Words， Plurals，Suffixes，Prefixes，Rootand Base Words，Imported Words，Abbreviations，Compound Words，Contractions，翻译过来依次是：概念，分类，同义词，反义词，同音词，上下文线索，概念词，感官词，复数，后缀，前缀，词根和基准词，外来词，缩略词，复合词，词的缩写。

课程特色：课件编排内容贴近孩子日常生活，孩子易于掌握，课件设计上尊重孩子天性，采用图解的形式，配合关键词和关键图像，把抽象的概念用形象的方式表达出来，让学生易于掌握，并在掌握构词概念的同时大量增加词汇量。比如在介绍Analogy的概念，课件截图是这样的：先介绍英语概念，再用多张形象的图片和关键文字来表现，学生马上就明白Analogy是类比的意思。

设置背景：近年来，我国中小学英语教学开始意识到阅读策略的重要性，如《普通高中英语课程标准》提出了“能根据阅读目的使用不同的阅读策略”、“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义”、“能利用略读和找读策略”等具体要求。阅读策略不能只靠学生“潜移默化”的形成，而需要通过教师的显性教学，在平时的阅读课上，着重培养学生的阅读理解能力，包括读字、理解、演绎、归纳、总结、应用等能力，尤其是批判性思维能力。

课程内容：我们的美国阅读课堂，更确切地说，应该叫做阅读策略课堂。这个课程系统地介绍了经常用到的阅读技巧策略—从词到句，再到段落，篇章的理解和赏析，让学生掌握英语阅读的技巧和方法，逐步提高自主阅读能力，帮助学生培养爱思考，爱分析的习惯。该课堂包括G1到G6六个级别，通过不同级别不同文体的阅读文章，帮助学生了解以下内容（内容不分先后）：1 根据指令做事 2 运用细节3 理解主旨大意 4 概述 5推断结论 6理解事件发生的顺序 7预测结果 8理解因果关系 9理解因果关系 10理解作者目的 11对比和类比 12理解事实和意见 13理解背景设置 14根据上下文理解生词。掌握CCSS中规定的美国同龄学生需要掌握的各种阅读策略。

设置背景：写作是美国教育最为重视的技能之一，无论是在小学，中学，还是大学，学生的必修课之一都包括了主角为写作的英文课，到了大学，每个学生必须修至少两门写作课才能毕业。而在美国小学阶段的《写作内容标准》中，对1到6年级的写作要求分别进行了说明，每个年级从“写作策略”和“写作应用”两个范畴阐述。“写作策略”是对写作学习的整体要求，“写作应用”针对不同年龄的特点，对写作策略进行了具体的阐释，例如一年级要求写简短的记叙文和说明文，二年级写简短的记叙文，同时按时间的逻辑顺序推进，描写背景，人物，物体和事件细节，三年级写记叙文，要求提供语境，包括用经过精心选择的细节来推进情节发展，使人理解所选择的事件，使人难忘的原因，四年级对记叙文的写作要求更高，同时增加了读后感和信息报告，五年级要求写多段落记叙文和说明文，六年级写记叙文，要求确立并推进一个情节，呈现一个和故事匹配的观点，包括感性的细节，运用语言发展情节和个性，运用一系列的记叙文手段。（本段摘自美国《小学写作内容标准》之我见刘小莹，华东师范大学教育科学学院，上海）

课程内容：我们的美国写作课程，与现行美国CCSS共同标准同步，分为G1到G6一共六个级别，是一个完善的指导系统，讲授各种文体，记叙文，说明文或论文的基本结构，如何开头结尾过度连贯统一等等，并通过各种精心设计的练习，帮助学生一步步地完成写作任务。从准备写作、起草、修改、编排校正、到文章呈现，我们培养学生切实地依照步骤，一步步逼近目标。所以，在这个过程中，我们重视对取材、构思、起草、加工、修改等环节的指导，并落实到具体的写作训练中。通过训练，让学生在把握格式的基础上，写出思维清晰，有逻辑，有条理的文章，涉及到的各种写作样式包括个人叙述、比较、说理、解释、故事、研究报告等。

	VIPKID	ATOPCLASS
依据标准	CCSS	CCSS
内容	综合	分项（阅读，写作，拼读，词汇）
特点	1.综合类，针对性弱，所有孩子同一标准 2. 所有级别词汇量一共2000出头，远低于美国同等年级标准 3.价格虚高	1.专项突破，更贴近美国小学实际教学情况 2. 针对性强，细化不同孩子的不同需求 3. 完全依据CCSS标准，未刻意降低难度迎合家长 4.价格适中