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标题: 爸爸真棒：阅读、科学与艺术，3-6岁孩子应该这样去探索 | 育儿经 [打印本页]

作者: 平安就好 时间: 2014-9-26 14:07
标题: 爸爸真棒：阅读、科学与艺术，3-6岁孩子应该这样去探索 | 育儿经

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有关读和写

应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，切记通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。

一、养成好的阅读习惯

3~4岁：经常主动要求讲故事、读图书，喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。

4~5岁：经常反复看自己喜欢的图书；喜欢把听过的故事、看过的书讲给别人听；对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们的意义。
5~6岁：经常专注地阅读图书；喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容；在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。

【教育建议】

提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，鼓励他们自主选择。
当孩子遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会阅读的乐趣。
向孩子介绍医院、公用电话等生活中的常见标识；结合生活实际，帮助孩子体会文字的用途。

二、形成初步的阅读理解能力

3~4岁：能听懂短小的儿歌或故事。会看画面，能根据画面说出图中有什么、发生了什么。

4~5岁：能大体讲出所听故事的主要内容，根据连续画面提供的信息，故事的情节。能体会作品所表达的情绪情感。

5~6岁：能说出所阅读的文学作品的主要内容。能根据部分情节或线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。有自己的看法，初步感受文学语言的美。

【教育建议】

引导孩子仔细观察画面，学习建立画面与故事内容的联系。一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他们有条理地说出故事的大致内容。
在给孩子读书或讲故事时，可先不告诉名字，让孩子听完后自己取名字，并说出这样命名的理由。
鼓励孩子依据画面线索讲述故事、改编故事部分情节或续编故事结尾。鼓励孩子用故事表演、绘画、泥塑等不同的方式表达自己的理解；鼓励自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。
有意识地引导孩子欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。给孩子读书时，通过表情、动作和声音传达情感，让孩子体会感染力和表现力。

三、具备书面表达的愿望和初步技能

3~4岁：喜欢用涂涂画画表达一定的意思；尝试正确握笔。

4~5岁：愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法；在成人提醒下，写写画画时姿势正确。
5~6岁：愿意用图画和符号表现事物或故事；会正确地写自己的名字；姿势正确。

【教育建议】

准备供孩子随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料。
鼓励孩子将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，体会写画的方式可以表达自己的想法和情感。
把孩子讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使孩子从中体会文字的用途。
帮助孩子学习正确的握笔姿势，提醒他们写画时保持正确姿势。

有关科学探索

科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，应引导孩子通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，切记不应为追求知识的掌握而对孩子进行灌输和强化训练。

四、亲近自然，喜欢探究

3~4岁：喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。
4~5岁：喜欢接触新事物，经常问问题。喜欢动手动脑探索物体和材料。
5~6岁：对自己感兴趣的问题总是刨根问底。动手动脑寻找问题的答案，并为此兴奋和满足。

【教育建议】

和孩子一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。
通过拍照和画图的方式保留和积累有趣的探索与发现。
鼓励并认真对待孩子的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和孩子一起做一些简易的调查或有趣的小实验。
多为孩子选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，鼓励孩子拆拆装装或动手自制玩具。

五、具有初步的探究能力

3~4岁：对感兴趣的事物能仔细观察，能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。
4~5岁：能对事物或现象进行观察比较，能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。能通过简单的调查收集信息。能用图画或其他符号进行记录。

5~6岁：发现并描述事物特征或前后的变化。能用一定的方法验证自己的猜测。在帮助下制定简单的调查计划并执行。能用数字、图画、图表或其他符号记录。

【教育建议】

引导孩子尝试进行简单的分类、概括，如，根据运动方式给动物分类，根据生长环境给植物分类；鼓励孩子用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果。
鼓励孩子根据观察或发现提出值得继续探究的问题。如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？等等。
支持和鼓励孩子大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如：玩风车时，鼓励孩子猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件，并实际去验证；
支持、引导孩子学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。如：想知道球在平地上还是在斜坡上滚得快，可以动手试一试等等。

六、在探究中认识周围事物和现象

3~4岁：认识常见的动植物，发现其多样的。能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性，天气对自己生活和活动的影响。
4~5岁：能感知和发现——动植物的生长变化及其基本条件；常见材料的溶解、传热等性质或用途；简单物理现象；不同季节的特点，体验季节对动植物影响；常用科技产品与自己生活的关系。
5~6岁：能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。能发现常见物体的结构与功能之间的关系；常见物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序；知道尊重和珍惜生命,保护环境。

【教育建议】

和孩子一起通过户外活动、参观、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。
引导5岁以上孩子关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。如兔子的长耳朵具有自我保护的作用；植物种子的形状有助于其传播等。
引导孩子根据常见物质、材料的特性和物体的结构特点，推测和证实它们的用途。如：有坡度的屋顶有利于雨水流下；不同用途的车辆有不同的结构等。
引导他们体会人与自然、动植物的依赖关系。如：动植物对自己生活的贡献，季节变化与生活的关系，常见灾害性天气给人们生产和生活带来的影响。孩子一起讨论常见科技产品的用途和弊端。如：汽车等交通工具给生活带来的方便和对环境的污染等。

有关艺术培养

每个孩子的心里都有一颗美的种子。孩子对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。成人不能用自己的审美标准去评判孩子，不能对孩子进行千篇一律的训练，而扼杀了想象与创造的萌芽。

七、喜欢自然界与生活中美的事物

3~4岁：喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物。容易被自然界好听的声音所吸引。
4~5岁：关注美的事物的色彩、形态等特征。喜欢倾听各种好听的声音，并感知高低、长短、强弱等变化。
5~6岁：乐于收集美的物品或向别人介绍所发现的美的事物。喜欢模仿有特点的声音，并能产生联想。

【教育建议】

让孩子多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。支持孩子收集生活和自然中喜欢的物品。
经常带孩子参观园林、名胜古迹等人文景观，与孩子一起讨论和交流对美的感受。
引导孩子用自己的语言、动作等描述等动植物美的方面，如颜色、形状、形态等。
引导孩子用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。

八、喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

3~4岁：喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演，观看绘画、泥塑或其他艺术形式的作品。
4~5岁：能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望；欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应。
5~6岁：用表情、动作、语言等方式表达自己对艺术的理解；愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。

【教育建议】

经常让孩子接触适宜的、各种形式的音乐作品，带孩子去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。
和孩子一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。
理解和尊重孩子在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为。

九、喜欢进行艺术活动并大胆表现

3~4岁：经常自哼自唱，喜欢模仿有趣的动作、表情和声调。经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。
4~5岁：经常唱唱跳跳，喜欢参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动。喜欢用绘画、捏泥、手工制作等方式表现自己的所见所想。
5~6岁：积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。

【教育建议】

经常和孩子一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。
在孩子自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给孩子，在孩子需要时候再给予具体的帮助。
领会并尊重孩子的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。
鼓励孩子用自己的作品或艺术品布置环境。

十、具有初步的艺术表现与创造能力

3~4岁：能模仿学唱短小歌曲。能跟随熟悉的音乐做身体动作。能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景。能用简单的线条和色彩大体画出想画的人或事物。
4~5岁：能基本准确地唱歌。能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情。掌握基本节奏。能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。
5~6岁：能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景。能自编自演故事，并为表演制作简单的服饰、道具或布景。

【教育建议】

鼓励孩子在生活中仔细观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。如，观察不同树种的形态、色彩等。
提供丰富的图书、照片、绘画或音乐作品等，让孩子自主选择，用适宜自己表现的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。
根据孩子的生活经验，与孩子共同确定艺术表达表现的主题，引导孩子围绕主题展开想象，进行艺术表达。

编后语

以上只是孩子在不同年龄的基本发展规律和学习特点，而不是标准，正如《指南》中所说的：家长和学校，需要做的是支持和引导每个孩子从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，一定要尊重孩子发展的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子。

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