祝孩子们天天健康快乐！

标题: 学龄前儿童英语阅读能力构建之其它 [打印本页]

作者: hailan 时间: 2013-6-24 22:03
标题: 学龄前儿童英语阅读能力构建之其它

学龄前儿童英语阅读能力构建之其它

海岚

(请和音素那篇一起来读哈)前面一篇给大家介绍了在米国学龄前阶段阅读能力中的音素和语音意识的一些相关知识，感觉还有很多没说清楚。下面我先理一下思路：

如果非要把这个儿童英语启蒙理解成一条线儿，就着线儿说线儿，我于是给大家介绍了北美在阅读发展阶段的研究中比较有代表性的珍妮教授的研究（《哈佛教授珍妮的阅读“线路”给我们的启示》http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ebf17750102e2t6.html）。线路加引号就是请博友注意，珍妮教授原文对阅读能力每个阶段的概括用的是stage这个词，请大家好好琢磨！

从珍妮教授的阅读发展阶段的研究我们就能够比较清晰地看清阅读能力发展的阶段性和递进关系，就好比上楼梯，每要达到一个新的台阶儿，都要踩着前一个台阶儿，要有之前的积累垫底儿。

而且我还强调了儿童英语启蒙因为对象是儿童就决定了其特殊性，一定要和儿童发展结合，也解释了学龄前儿童不能盲目硬上自然拼读，因为是儿童认知发展决定的，就好比小苗，你要提供良好的土壤和温度湿度，等待成熟时刻的厚积薄发，而不是你的拔苗助长。

就学龄前的第0阶段说的因素意识，因为好多家长问，于是我又写了《学前儿童英文阅读能力中之音素意识》http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ebf17750102e2u3.html 。

虽然在这篇音素意识培养的博文里我介绍了几条音素意识培养要做到的方面，但孩子音素意识的获得不是单纯照着这几项“技术指标”以我们的中式方法训练来的，而是和阅读，语言游戏等多种教学形式结合进行的强化。顺便再给大家推荐两本对此有帮助的绘本：

Sheep in a Jeep 该书作者关于这5只小笨羊的系列书都非常幽默，对语音意识和音素意识有好处。还有位家长问海岚老师是不是按照你说的这几个绘本进行练习就行了？歌谣还要不要听了？都要！我在书评那篇里给大家介绍的对听读法进行的追踪调查提到了现代二语习得教育法，有家长曾经问过，这是个啥法？这不是个啥具体的方法，这个法就是说对二语教育教学，没有一个绝对有优势万能的方法，而是在一些教学原则和教学目标指导下多种方法的综合运用。综合运用是技术关键。

I Spy 这个系列非常适合互动阅读。书后的小“练习”其实就是在强化那些押韵的词。
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在这个过程中感觉好多爸爸妈妈头脑中对于孩子英语启蒙线路的概念非常之强，寻找孩子阅读能力发展的规律是对的，可是这个线路在什么时候做什么事儿也太重要了，如果不清楚这点，孩子的认知发展没有和线路咬合上，那还谈什么科学性呢？

在阅读能力发展的0阶段，就是Reading to Learn 的最初阶段，要给孩子打好基础的，除了音素意识，还有以下几个方面要在阅读能力萌芽阶段注意培养孩子的：

印刷字儿概念（Concepts About Prints）:

一般分两大类，一类是对书是咋回事儿的基本理解，孩子知道书的字儿从左至右，有封面有封底等；一个词表达一个意思，是字儿告诉我们的故事，而不是图告诉我们的故事等。还有一个含义就是孩子开始知道“字儿”代表一定的含义了这样一个概念的形成，孩子还知道了字儿和图画图形的区别。

还有一类是来自于真实的生活场景。比如，在无数次去Pizza Hut之后，孩子从开始认识了这个饭店的标牌到逐步注意到其中的词，最后因为周围人的每次提到而得到了字母P的发音从而知道了字母P和字母P的sound。美国的阅读研究表明，很多3岁到4岁的孩子就开始有了印刷字儿的概念（McGee,Lomax, & Head，1988），比如，妈妈买到好吃的东东，孩子会问包装盒上的字儿是说的啥？玩具上的，甚至在领我家泰儿看华盛顿樱花节游行的时候，游行彩车上的印刷字儿泰儿就问那上面是啥？这是泰儿印刷字儿概念形成的表现，卡车上的字儿一定不是印刷品,所以不能把Print of Concepts翻译成印刷品。孩子还能非常迅速地了解印刷字儿的不同功能，比如商店的招牌名字。再比如，多次看到成人看菜谱点菜的生活经验会使孩子意识到饭店的菜谱的字儿和招牌的字儿的不同功能。

这种印刷字儿的概念的形成，需要强烈的生活场景，生活经验和大量阅读的支持，要经过无数次这样的体验孩子才能够逐渐知道字儿这个神秘的东西和他们看到的图不一样哈。也读过相关的实验，就是有的孩子在看到脆甜圈儿的包装盒能够读出上面的cereal的字儿。有趣的是还是这个盒子，如果把盒子上脆甜圈儿的画撤掉，孩子就读不出来这个词。明白了这个道理，回头再读我以前的博文亲子阅读中父母要知道的一些技巧，亲们就会发现，有很多技巧其实就是为配合孩子的印刷字儿的概念形成的。说到这里记得很久以前看过一个名博的博文说加拿大小学生进行的phonics的练习让孩子进行一个练习的时候，是猫还是狗的记不清了，在这个词出现的同时也有猫的图，说这样是为了吸引孩子。其实词配图，是为了让那些有口语基础，有音素意识的孩子把这个能力转换到phonics的学习中，也是为了让孩子有口语锻炼的机会，因为看到图即使不认识拼写，也能说出来啦。

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作者: hailan 时间: 2013-6-24 22:03
对于中国儿童的英语启蒙，这个支持印刷字儿的概念形成的真实生活场景是我们天然缺失的（也有把生活场景支持下形成的印刷字儿的概念成为环境印刷字儿概念）。但我们可以设想一下，我们在家庭里，在幼儿园里可不可以营造这个环境？答案是肯定的，我们在孩子生活的场景里完全可以做到这一点。记得我在一两年前在《父母世界》发表的关于儿童英语启蒙的文章里提出过“人工英语环境”的说法，当时因为篇幅的限制，没有涉及到印刷字儿的概念，其实这个概念的提出就是借鉴了美国儿童阅读研究中关于生活场景对孩子印刷字儿概念形成的影响。其实这也不是什么新鲜啦，这个方法我在马大的二语教育教学方法中也接触到。前天我去参观华盛顿特区的一所小学，这所小学设有中文项目，校长室英文牌子旁边就是中文牌子，更搞的是，校长的名字旁边是中文的好像是麦迪逊，下次再去一定拍个片片回来。你说这是为嘛？就是为了帮助米国学中文的孩子形成中文的印刷字儿的概念呀。

所以如果我们在孩子生活中多一些这样的意识，比如家里进门写上入口，出门方向写上出口，厕所加上restroom，同时结合绘本阅读，我们是不是给孩子营造了一个人工的语言环境，虽然它不会像米国ESl孩子的官方英语环境那么肥沃，可这有什么不妥吗？

顺带提一下，我们成人还要有弹性，就是根据孩子的年龄和个体差异来做到“弹性”要求（这一点我以后还会专门写文章详细说明），比如，你写出来，让孩子每天能看到，对于孩子这是读（对于更小的孩子，旁边要配上一个小图）；如果是和孩子一起做这个标签，则是孩子的写的能力。同样一件事儿，不同的角度培养的就是孩子不同的能力。泰儿的出口EXIT就是自己写的，可惜T写倒了，贴的时候整个都贴到了，说明他还处在印刷字儿概念的形成期，不稳固。做工很“粗糙”哈，但是如果看到他在制作这个标签的过程中所做的努力和那股专注劲儿，我们会更理解孩子，这个过程是他探索，发现和表达自我的快乐过程，这个过程的价值远远超过孩子“学英语”本身（这就是儿童教育中过程和结果如何取向的视点，参考我的博文家庭教育中父母须知的概念http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ebf17750100shjr.html 过程/结果*虎妈/汪妈http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ebf1775010170pc.html 过程/结果*幼儿园的做沙拉活动http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ebf1775010170sb.html ）
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学龄前儿童英语阅读能力构建之其它

美国的阅读研究还发现孩子在假装游戏中非常享受与功能性的读写能力相关的各种活动，比如，（假装）记录电话信息，给别人签支票或者写一个购物清单等，这些都是印刷字儿概念形成的表现。我在教室对我们班的孩子进行个案观察的时候，也会在孩子们的游戏中关注这样的细节，以此为根据来确定如何对孩子进行互动和辅助提升。泰儿有个阶段经常写些大反字儿然后问我，这个是什么意思或者直接给我讲他写的什么，尽管如果他不讲给我，我根本看不出来他写的是什么，只要他能够根据自己笔下的功夫说出一些内容，这都是印刷字儿概念形成的表现，也是写的能力的萌芽，孩子的这种表现和以后的阅读能力是预示关系（Predict不知道翻译的是否准确，请大家指正）。大家可以观察一下，即使没有开展儿童英语启蒙的，就是给孩子进行中文阅读的，孩子的中文的印刷字儿的概念形成的一些现象，欢迎拿出来分享一下，一定很有趣。

稍微再细一点儿说写的能力的萌芽。我在《我读安妮鲜花的<不能错过的英语启蒙---中国孩子的英语路线图>》这个书评里明确提出了儿童英语启蒙其实听说读写能力的培养都要有的，具体论据不再重复。在这里给大家介绍一下在学前阶段孩子的写的能力是什么表现：

先给大家一个图示来说明写到底是咋回事儿？请看图，这幅图生动地说明了到底什么是听说读写里的写：
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学龄前儿童英语阅读能力构建之其它

写是思想通过纸和笔的接触的表达！明白了这个道理，我们就知道对于学前儿童，写根本不是我们理解的写字儿，写作是思想的表达，没错儿。那么在学前阶段，孩子虽然还不会写字儿，孩子们是否也有表达自己思想的愿望和途径呢？

只要是通过笔和纸来表达想法儿，那就是孩子的写。写的萌芽表现有：自由地画儿，不是你教他画画，并能够用自己的语言来告诉你画的内容；涂鸦；画类似字母的道道儿；对生活场景中的字的抄写，这次我真得把泰儿在我家厨房通往楼下的门口做的出口标签呈现给大家了，这个是泰儿在生活中看到无数次出口后，回家自己“copy”出来的，我没有教他任何一点儿这个词的拼写；比较稳定地能写出一些词或者简单表达自己的想法了。比如我的博文《泰儿的第一本“小书”》http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ebf17750102dw3x.html 里面画黄圈的泰儿写的夏天的“夏”字儿，我们可以看出其中的形似，但还不是一个正确的字儿。如果爸爸妈妈或者幼儿教师在家里，在教室给孩子自由画，并能够倾听孩子，如果会启发式提问就更好了，我们不难发现孩子生活中有好多这种画类似字母（中文就是形似的字儿）的表现。别小看了这个时期孩子的这些行为，不要以为这是毫无价值的东西，更不要以为中式的教孩子英语就是儿童的英语启蒙！美国对儿童阅读能力的研究表面，儿童期的这个写是以后孩子阅读能力的predictor之一（翻译不好，请大家给帮忙翻译）。

还有孩子说的能力的培养，这个要专门说；

还有字母知识（或者字母原则），包括明白词是由字母组成的，字母名字和letter sound的关系，英语26个字母44个sounds. 在学前阶段，孩子已经能够掌握大部分的字母的大写和一部分的小写。孩子在将来的认读中能对字母快速地反应，增加阅读速度，这是为以后的流利阅读打基础的（参考哈佛教授珍妮的阅读“线路”给我们的启示http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ebf17750102e2t6.html中的第二阶段）。

孩子字母知识萌芽，最好的直接的方式就是通过自己和同伴的名字的第一个字母。记得我以前微博里曾经说过，就是如果可能，幼儿园老师最好给孩子起个英文名字，不是崇洋媚外，其实，老外有喜欢中国文化的给自己起个中文名，那就是崇中媚外吗？对不起，英语里没这个词，只有egg(白皮儿黄壤儿)，和崇洋媚外比比较中性。这也反应了一个民族文化的心态问题，平和一些，就是for fun或者就有些功力，比如如果孩子将来走入英文世界，记老外名字也是一关呀。我的亲身体验，尤其是当老师了，要记那么多外国孩子名，快把我折磨晕菜了。如果童年时候接触一些英文名字，以后就简单一些，当然啦前提是老师给起的英语名字是现代一点儿的，玛丽爱丽丝之类的就没啥实用功能了。另外一个实用价值就是可以帮助孩子非常直观地记住小朋友英文名字的第一个字母，我在加拿大工作的最后一个学期是带的小班儿，我实验了一下，那些18个月入园的孩子，一个学期下来，都能够根据第一个字母指出同班小朋友的名字啦。

对于儿童对这些字母的概念的掌握，除了读绘本，唱歌谣（我微博里上传的字母歌有博友反馈说孩子非常喜欢，我很高兴，趁孩子喜欢，给孩子提供下面介绍的玩教具试试看孩子的反应，这种思路是我以前提出的资源的立体使用法的一个体现，以后我有机会我会给大家非常详细地解释一下这个“资源的立体使用”，这是我根据我在加拿大幼儿园多年的工作经验总结的，在西方儿童二语教育中没有这个提法，我声明我自己对这个提法的版权哈），玩游戏等一些常见方法，我再给介绍一个我们在教室里必备的玩教具，就是字母的磁力贴，我们幼儿园一般会有带磁力的白板，然后我们根据孩子的表现，不定期地把字母大小写的磁力贴提供给孩子们，孩子们需要有足够的时间和空间自己动手摆弄这些，这是他们字母概念形成过程中必须有的组成部分。对于家长，家里的冰箱就是最好的让孩子自己琢磨摆弄这些字母帖的场地。到万能的淘宝上搜搜罢，估计一定有。

还有就是关于字母的绘本，不要以为孩子大了，没必要看字母书了，其实不然，在美国小学甚至中学图书馆里还有字母书呢，只不过内容不同，语言深浅不同而已。字母书已经超过学字母本身，涵盖了非常多的“宝”，我这里给大家介绍几个：

我以前博文里提到的http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ebf17750100rcxr.html 三岁小儿发明的亲子阅读方法 里面介绍的方法也蛮好玩的，文章中提到的和字母总表联系起来的阅读方法，大人在给孩子阅读字母书的时候，完全可以给孩子另一本有字母总表的书，两本结合掺和着读。大家可以试试。

这篇博文里提到的第三本，是我最喜欢的字母书里的一本，这本书本身用拟人的手法，让这些字母都变成活生生地卡通人物就非常符合孩子的心理特点。这本书里面还有非常多的细节，比如当讲述到字母c, d, e 的时候，大家看看这三个字母的毛巾分别绣着他们的“名字”，c, d, e在浴缸里玩的玩具，大家好好琢磨一下，c 玩的car第一个字母是不是C? d 玩的鸭子，第一个字母是不是D?还有那个e, 玩的elephant，第一个字母是不是E？还有那个大写的D，这个字母的暗含的妙处在哪里呢，小写的d为嘛拿个牙刷呢？我留给博友，微博评论大家猜一猜玩一玩呀！可以让孩子来参与，看看孩子的想象力和对英文词汇的感觉！

记得前段有家长问我孩子说的能力的培养，这里顺带提一下，你看看读这本绘本的时候，和孩子一起找书里暗含的和每个字母对应的东东，是不是孩子在观察动脑的时候要说出这个词呢？比如Car, Duck, Elephant。这是不是说的能力的培养？在这样的故事情境中，孩子被兴趣驱动，而不是鹦鹉学舌式的麻木，那效果能一样吗？
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我猜这本书还没有被国内引进，希望国内的有识出版社把这本书给引进了，真的很适合中国孩子英语启蒙呀，有的时候不一定国外的获奖绘本就绝对适合中国孩子。我愿意来做那个中介哈，放心，我绝对不会增加你们的引进成本，只能给你们更多的好创意哈！（欢迎想引进好童书的出版社联系我，家长们也用不着“团印”了，唉！）

还有在学前阶段甚至小学阶段，对各种阅读体裁的熟悉也是一个考量；生活经验的构建与阅读理解能力等等还有太多的考量大家要考虑到。我以后还会涉及到这几点，力争给解释清楚了。总之，深厚坚固结构完整的地基非常重要，别急着沿着线儿往下赶，规律在那里摆着呢。

好了，又说多了，希望对大家有帮助，谢谢。

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作者: imlucky 时间: 2013-7-27 12:00
对有这个阶段孩子的父母，相信会很有帮助

作者: wherezhang 时间: 2013-7-27 16:30
能说说小学阶段孩子的阅读吗？

作者: lina521704 时间: 2015-1-13 15:34
谢谢海岚老师的分享

作者: xjchen517 时间: 2015-1-13 16:20
很有启发！

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