祝孩子们天天健康快乐！

标题: 中国式素质教育 [打印本页]

作者: 安然紫晶 时间: 2004-11-22 12:47
标题: 中国式素质教育
不好意思，借用前人的语言，不幸的是，现在的素质教育确实太有中国特色了，画虎不成反类犬。
翻了两天，这里论坛的帖子，一方面，好多家长在为孩子做超前教育费尽心力，另一方面，斑竹们辛辛苦苦发帖，喊出有20年不留作业的学校，让大家效仿。谁能说出什么是素质教育？我们实行素质教育要达到的目的到底是什么？中国社会能否使用美式的素质教育。此帖由寒风独立在 2005-09-14 16:27 进行编辑...

作者: 安然紫晶 时间: 2004-11-22 13:04
在现在中国到处高喊素质教育的今天，我们看到一个事实，越来越多的孩子在家长的陪伴下走入各种的培训班，占据了几乎所有的休息日。而我们的老师，不敢给孩子留作业，害怕家长说给孩子加大负担。于是出现了一个怪现象，中午本该孩子休息的时间，有了午后作业，下午有了辅导班。总作业量并没有减少，减少的后果是成绩的下降，这不是老师和家长愿意看到的。明明是作业，却被别的名次代替，明明是考试，偏偏要说不是，等等掩耳盗铃的说法充斥我们的老师口中。于是留作业、考试变成了偷偷摸摸的事。
课外班市场是如此的火爆，孩子要去考各种的证书，以便证明自己的“素质”。而这本该贯穿在学校的教学中。课本一再简化，考试难度并没有降低，因为教学资源没有增加，孩子面临越来越大的升学压力。于是家长千方百计给孩子找补习班、请家教。无一不是为了考试成绩。老师也一再鼓励家长这样做，而这本该学校的任务被转嫁了。被冠以“素质教育”“特长教育”“个性教育”，于是发生了“指鹿为马”的种种怪现象。

作者: 安然紫晶 时间: 2004-11-22 13:23
其实这种现象，根本不足为怪，太正常不过，因为当今社会，各种的资源都缺乏，好比3碗饭10个人抢，一定会有人吃不到，而判定他吃不到的准绳只有一个，就是考试成绩。这个在目前为止最公道的，也为全世界所认可的。不可否认，极少数人就是考试不好，能力强，但是这没有一定的尺度来判定，我们只能认为，是金子一定会发光，让他随其自然。不能为了他，做出有损绝大多数人群的判断。所以公平也是相对的，况且中国社会对这部分人也是非常宽容的，人成功的途径也是非常多的，他们不必走绝大多数人走的道路。

作者: 安然紫晶 时间: 2004-11-22 13:34
那么，我们潜心研究的素质教育到底是什么？其实就是做人做事的态度和习惯，它是无形的，不是所谓弹琴、体操、奥数。而是生活中的遂遇而安，同学交往中的和善友爱，对待长辈的彬彬有礼，做事的坚忍不拔等等，它存在于我们的祖先留传下来的各种格言警句中，存在于老师父母的言传身教中，存在于社会共同遵守的道德中。这才是真正的素质。不能把素质等同于文化素养。
我们的素质教育的目标，就应该跃然纸上了，不言自明了。

作者: 安然紫晶 时间: 2004-11-22 13:44
卡内基有套著作《成功之路》，很明确的指出，人的成功有70%以上，靠的是为人处世的态度，一个有积极人生的人才可能成功。这也应该是我们教育的目标。教会孩子知识的同时，教会他们做人。
而我们的素质教育被极大的异化了，或者说是物化了，变成了唱歌跳舞弹琴，这些本应孩子个性自然发展的天地，却被极大的扭曲，以至于变成升学的砝码，结果抹煞了孩子的天性。本来“三好生”评比，就是评选高素质的孩子，也与升学挂钩，也被糟蹋了。

作者: 安然紫晶 时间: 2004-11-22 13:59
其实考试本来就是残酷的，这点我们为什么要欺骗孩子，用“素质教育”来掩饰。素质本是一件自然形成的事情，被物化后，即丧失了它的真谛。这就是挂羊头，卖狗肉的做法。
我们的孩子必然要长大，一定要面临越来越大的压力，一个温室里长大的孩子，他将来能做什么？一个“非典”，已经让我们看到了“欺骗”教育的恶果。为什么不让孩子能够直面现实，接受这种挑战，我们真正应该教会孩子的应该是如何面对失败，如何从失败中站起来，这才看出孩子的素质。
日本，用危机意识教育孩子，所以他们的孩子能够坚忍不拔，事事不停的努力，毫不放松。日本民族在短短30年的时间中从新站立起来。我们的家长却在不停的讨论，让孩子刷厕所是否应该？那么重的背包，是否应该有人替孩子背。
西方让孩子自由发展，给他们空间和表现余地，老师鼓励，于是带来了工业革命，产生了各种新思维。
我们的孩子把老师不管，对长辈不尊重，当作开放。任意胡为，作为保护个性

真该汗颜，我们的教育在素质教育的大旗下已经迷失了方向。

作者: 安然紫晶 时间: 2004-11-22 14:13
其实素质教育与应试教育本不是一对矛盾，甚至相辅相成。只是某些舆论误导大众，把素质变成了特长教育，把应试教育当作考试教育，才把他们对立起来。我们应该还他们以本来面目。不要通过某些特殊事例来以偏概全。
很难想象，一个不具备坚忍不拔性格的孩子，能够在学业上名列前茅。一个不能遵守学校规范的孩子，将来在社会上，可以走向成功。

无论怎样，让孩子能坚强地面对真实的世界，才是我们教育的目的。是真实的素质教育

作者: 安然紫晶 时间: 2004-11-22 14:22
是随想，随敲，怕丢失，才分段发表。斑竹如果觉得不妥可以合并。

这些只是这几天的感受，我不是老师，是一个5年级孩子的母亲，随时也面临对孩子教育的各种选择。深深感到现在教育的混乱，盲目。孩子的辛劳与苦闷。
但是我告诉他，他现在的付出都是值得的，为了将来能够自立、自强。所以他非常甘心情愿的努力努力。通过这一切，他尝到辛劳的成果，失败的苦恼，孩子就应该在竞争中获得磨练，这些都让他慢慢长大。

作者: 寒风独立 时间: 2004-11-22 14:29
素质教育的三个似是而非

傅然可

　　“实施素质教育……以提高国民素质为根本宗旨。”--《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
　　说起“国民素质”，不禁想起那一群围观同胞被日军枪毙的鲁迅同龄人。当然，百年奋争之后，我们不再是任列强蹂躏的民族了。不过，山雨欲来的全球化竞争依然有一种你死我活的味道。谈国民素质总是免不了一种忧患意识。这样的忧患意识贯穿了梁启超的“提高国民文明程度”（见梁的《新民说》）和今天的“提高国民素质”。至于国民素质是不是就是梁先生说的“民德民智民体”，不得而知；比较有把握的是，“以提高国民素质为根本宗旨”并非“实施”或“推进素质教育”的逻辑前提。
　　消灭小儿麻痹，实行计划生育，提倡男女平等乃至灭除裹脚都提高了国民素质，不过它们和教育都没关。另一方面，谁也没有因为要“提高国民水平”或“提高国民程度”而推出“水平教育”、“程度教育”。提高国民素质所涉及的制度问题是大于教育或素质教育的。这是要澄清的似是而非之一。
　　毋庸置疑，国民素质、国民教育、分数、能力这些基本范畴的确是有联系的。鲁迅先生的一句话涵盖了所有这些范畴。鲁迅这样描述日本同学歧视华人的心理：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了。”（引自《藤野先生》）今天，我们已是有着辉煌成就的发展中国家。
　　只是，分数和能力这两个看似简单的概念在困绕着我们的教育界，影响到我们的继续进步。
　　让我们先从素质说起。《管子。水地》里有：“…准也者，五量之宗也；素也者，五色之质也；淡也者，五味之中也。是以水者万物之准也，诸生之淡也，非得失之质素也。”
　　这里，作者以“准”、“素”、“淡”为例，论证水是万物不可或缺、无所不在的基本成份。“素质”指的是所有颜色的共同基本成份。稍加引申，“素质教育”指的应当是通过教育提高或增进受教育者的某些“基本东西”。
　　到底什么是“基本东西”呢？
　　一方面，相对于无限丰富的实际生活，教育总是有限的，总是针对基本东西的，从这个意义来讲，教育莫不是关于素质的，因而“素质教育”有点同语反复；另一方面，受教育者最最“基本”的“质”莫过于他们的先天天赋了，而后天教育是无法提高先天天赋的，后天教育只是给天赋以发展的机会。所有好的教育又莫不如此。《日知录。教官》说“…师范如此，虽有英才美质，何由而成？”
　　这里抱怨的是没有好的教育，纵有上等天资也无所成就。那么，把“教育”缀以“素质”的新意何在？似乎在对“基本”二字的强调。为什么突然间“基本”成了时尚？难道，素质教育是人们觉得“德智体美全面发展”，“三有新人”，“三个面向”等等高不可攀，于是反朴归真转向基本？当然不是。
　　“基本”为什么是好东西？“基本”的往往有“生成”的潜力，即能力。所谓举一反三，授人以鱼不如授人以渔，强调的就是能力。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》多处强调使受教育者获得各种各样的能力。可是，鱼渔之别，何新之有？今人不过换个说法，谈所谓“能力”和“成就”的区别。懂英文的，可以谈"aptitude"或"ability"和"achievement "的区别。异曲同工，古今皆然。
　　说素质教育的新意有限并非出于贬意，因为素质教育的提法应该是言在立新，意在破旧。这是要澄清的似是而非之二。“实事求是”并非新词，始出于《汉书》，一度成为清朝考据主义挑战空谈义理的理论旗帜，1937年又被毛泽东题为延安抗日军政大学的校训。二十年前，“实事求是”四个字及关于真理标准的讨论又横扫教条主义的阴云，为今天的改革铺平了道路，其不朽之贡献不在立新而在破旧。
　　素质教育要破的旧是什么呢？素质教育强调基本能力。能力和成就固然在概念上区别分明，但在现实中很少有不体现于具体成就的能力，很少有不通过一点点成就的积累而获得的能力。所以，强调素质或能力，一点也不该意味着轻视成就。就国民素质而言，更无法想像脱离具体成就而空谈国民的潜能。现实生活中，成就往往是看得见摸得着的，能力倒是抽象得多。考试成绩或分数只是成就的一种。
　　素质教育要破的旧不是所谓应试教育，而是那些不能反映基本能力高低好坏的标准和考试，以及它们对教育实践的错误影响。教育总是要面对评判的，最终的评判是实践，诸如道德实践，工程实践，理论实践，艺术实践，管理实践等等。面对“实践之试”的教育是不可避免的应试教育，理所应当的应试教育。考试和素质，正如心电图和心脏官能，不是一对矛盾。素质教育和应试教育不是非此即彼的选择；所谓高分低能的说法，也是差之毫喱，谬以千里。关键是，让考试和要考察的能力建立更好的联系；让培养和考察的能力和现实实践建立更好的联系；让这样的考试衡量教育成就，指导教育实践。这是要澄清的似是而非之三。
　　澄清了三点似是而非，现在该作个总结。就提高国民素质而言，无论多成功的素质教育都只是一个方面的贡献，国民素质的提高不只系于“实施素质教育”。
　　在教学实践的层面上，教育从来就应该是强调基本素质或能力的培养。因此，与其说“实施素质教育”听起来像一种新教育方法新教育政策，不如说“教育要始终强调素质的培养”，以免给广大教师家长带来不必要的困惑和兑现不了的期望。素质教育的讨论，正如当年关于真理标准关于实事求是的讨论，意在端正态度，认准方向。实事求是是一种态度，一种可贯彻于各种实践的精神。实事求是不是一项可以自上而下实施的新工程。素质教育亦然。

发信站: 北大未名站 (2000年10月05日14:12:07 星期四)
发信人: xiaomeimei (xiaomei), 信区: Education

作者: 寒风独立 时间: 2004-11-22 14:35
看的出，是你的真实见解。说的非常好。

一些问题，是我们共同的困惑。也我在想，我们到底想把我们的下一代培养成什么？用什么来衡量？也是这基于这些原因，所以请求目师的同意，在这里开了个赏识教育的专题。
希望更多地看到你的感想。有些事，我们大家来共同探讨。通过讨论，可以帮助家长们共同提高。

作者: 寒风独立 时间: 2004-11-22 14:38
个性差异与素质教育

刘继平

个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。生物因素只给个性的发展提供了可能性，而社会因素则使这种可能转化为现实。因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。这种差异是由个性心理倾向差异、个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂地交互联系、有机结合构成的复杂的多层次整体。个性差异的存在是个性存在、发展的前提和基础。　　

一、个性差异在素质教育中的意义　　

在一切为了分数、一切围绕分数的“应试教育”思想指导下，以同一大纲、同一教材、同一进度进行教育教学的方式，使学生沦为了分数的奴隶、考试的机器；教育成了没有“人”存在的教育。对学生个性差异的认识，往往拘泥于考试成绩的高低，并依此冠以“优生”、“差生”之名。事实上，学生的个性差异表现在能力、气质、性格、兴趣、需要等各方面，若单以个体智育成绩的好坏评价、甚至定格学生、贴上“优”“差”的标签，不仅曲解了个性差异、增加了学生身心负担、限制了他们的正常发展，而且违背了教育培养“人”的本意。　　

面对竞争日益激烈的现代和未来社会，应试教育暴露出了相当的弊端。它否定了师生的差异，抑制了主动性、创造性的发挥。学生除了记忆知识外不会了动手、不会了动脑、不会了交往、不会了生活，成了知识的容器、被筛选的对象，失去了发展他们自己、成为他们自己的时间和机会。人在应试教育中异化了，教师不能有自己的意识，不能有自己的理解，一切要按“标准”进行。教师掌握标准答案，成了知识、道德、规范和秩序的化身；学生则完全丧失了独立自由个体的地位，由“人”变成了“产品”，最终培养出来的人都是整齐划一、缺乏创见的。而素质教育针砭时弊，反“应试教育”之道，它既不是“英才”教育，也不是淘汰教育，而是一种以通过直接追求人本身的发展推进社会进步的教育，是培养发展每一个人成为他们自己的教育，是使每一个人都在原有天赋所允许的范围内充分发展的教育，从根本上说素质教育是以“个性发展”为核心的教育。个性发展必须以承认个性差异为前提，因此，要改变以往教育僵化落后的一面，有效地、全面彻底地实施素质教育，培养有创造性的人才，就必须承认个性差异的存在。　　

二、对个性差异的再认　　

素质教育是尊重学生个性的教育，而要使学生的个性得到切实有效地发展，就必须以新的视野对个性差异做进一步的再认：首先，对个性差异的重视使素质教育区别于“应试教育”。素质教育更强调受教育者是活生生的、有意识、有思维、有差别的人，注重整体人的发展而不是人的单一方面的发展。素质教育以“人”为核心，力求追回在应试教育中失落的人文意义，追求非同一性的人格的完善和人性的提升。这使其与“应试教育”的唯理性相去甚远，形成了特有的、不可替代的教育风格。　　

其次，个性差异是素质教育的出发点和归宿点。素质教育“尊重个性，发展个性”，这就决定了其必须以人的个性差异为出发点，根据学生的不同差异采取适当的、有效的措施培养发展每一个人。只有找准这个立足点，素质教育才能实现培养多层次、多规格人才，达到人人都能成才的目标，才能区分于“精英教育”、“应试教育”，体现出所有学生全面发展的原则。　　

第三，个性差异本身就是丰富的资源。个性差异赋予了每个个体以独特的个性色彩，这些非同一的特征正表现了不同生物因素与社会因素交互作用的丰富性，使每一个人具有了自己的思维方式、知识结构、阅历经验、情绪情感等，这本身便蕴含了巨大的智力、能力资源，对于培养人、发展人、开发人的素质来说是不可忽略的。　　此外，个性差异的存在对教育工作有相当大的影响。个性差异是伴随着人的存在而存在的，它作为受教育者整个生命体的一部分加入到教育活动中，必然会对教育工作的方方面面产生深刻的、不可回避的影响。要切实搞好素质教育就必须承认并尊重人的个性差异，立足于这一基点开展工作，才能摆脱形式主义，真正达到发展人的个性的目的。　　

三、开创差异教育模式，推进素质教育　　

对“个性差异”的正确认识对素质教育的实施有着重要的意义。差异性教育必须以受教育者的个性差异为依据展开，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。笔者认为，目前构建差异性教育应从以下几个主要方面着手：　　

1．转变“四观”。（1）教育观。教育应面向全体学生，从受教育者的实际出发，尊重其个性差异（包括个体内差异和个体间差异）。认真观察、分析，精心安排，使所有学生的个性特长得到培养，在德智体美劳诸方面和谐发展。（2）学生观。家长和教育工作者必须承认每个学生都是一个独立的个体，必须尊重、培养、发展学生的独立自主性，并承认其发展的可能性，使学生成为能动的主体，形成自己的独立人格。（3）教学观。教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛盾。每个学生都有不同的心理状态、经验背景，教师要了解并掌握学生的心理特点、心理需求，调动其积极性，使知识、道德规范的教授通过学生的心理活动内化为主体内部的要求，达到以学习促进身心发展的目的。（4）人才观。要形成德智体美劳诸方面和谐发展、学有所长、学有特色便为人才的观念。确立多层次的人才标准，培养多规格的人才，使每个学生都找到自己的成才之路。　　

2．优化课程结构。建立以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的课程结构。活动课是以学生个性特征为基础、培养学生兴趣、爱好，发展学生个性的重要课程类型，必须搞好活动课程的开发和设置，让不同的学生都能根据自己的需要参入其中，在活动中不断发展完善自我。还应加大选修课的比例，照顾到学生的差异性，在打好共同基础的原则下，尽可能让学生按自己的兴趣、特长和需要进行选择。选修课中可适当地插入模块课程，满足学生需求和传授新信息的要求，以提高选修课培养创造性、个性化人才的功能。　　

3．调整课程内容，编排多样化教材。改变原有课程内容的重复性大、教材越编越厚、传授内容越来越多的缺陷。打破学科界限，对课程内容进行整合，形成具有基础性、迁移性及生成性价值的内容，使学生掌握发展所必须的基础性知识及获得知识和能力。课程内容的调整要遵循知识的逻辑性和学生心理的顺序性相结合的原则，其增减要考虑到教育时间的有限性，要给学生留有闲暇，并相应地渗入人文科学的内容，教会学生学知的同时教会他们做人。必须打破一纲一本的原始状态，在不违背大纲基本要求的前提下，增大灵活性，根据本地区、本校和学生的实际编制地方课程和校本课程等多样化的教材。　　

4．实施分层教学。作为教育对象的学生是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体，每个学生都不会消极地、被动地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要为依据、有选择地吸收外部输入的信息。因此，在进行教学时，对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学教学内容的选择上要变统一性为层次性；知识的巩固上要变一致性练习为分层练习；对不同的学生提出不同的要求，进行不同程度的强化训练；在学习的指导上，根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合；在测试评价上，采取不同的评价标准，摒弃只以学习成绩定格的评价方式，力求评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时，注重诊断性和形成性评价，注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展。　　

5．创设人性化的校园环境。传统教育中老师对学生的自尊、自主和独立等要求重视不够。学生在统一的严格管理下，差异性、创造性没有了空间。因而，要实现学生的和谐发展，必须建立平等民主的师生关系，使这种关系反映到学校的管理制度、教学规则、纪律要求等各方面，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，使每个学生都能心情愉快地、精神饱满地学习和发展。　　

6．注重培养学生的自我教育能力。无论是思想的传递，还是知识的传授，都需要学生用自己的大脑进行加工、储存，因此，应从差异出发，培养学生自我激励与约束的能力，启发学生发挥主观能动性，认识自己、开发自己，从而调动其积极性、增强自信心和责任感，为今后的发展营造更多的生长点。　　

素质教育是人人成功、个个发展的教育，因而必须着眼于学生的个性差异，发挥每个学生的主体性、创造性，使每个学生适应其能力水平、社会需求，实现其最大限度的发展。

《教育论坛》

作者: yansq 时间: 2004-11-22 16:37
应试的存在必然会限制素质教育的发展，减负，越减越重，孩子们除了听从填鸭式的教学，还要学弹琴、跳舞、奥数……这就是现实中的素质教育。

作者: 无思 时间: 2004-11-22 16:51
支持版主开个这样的讨论。安然紫晶的话讲的有道理，应该开个这样主题的讨论！

作者: 寒风独立 时间: 2004-11-22 17:36
同意。我已将本贴设为精华，欢迎大家来讨论。

作者: 寒风独立 时间: 2004-12-4 13:46
中国式素质教育，难道没人关心？

作者: 浪点浪花 时间: 2004-12-28 11:48
教育的真正目的是什么？素质教育的目的是什么？素质教育不过是实现教育目的的方法而已！这一方法与传统教育有大的冲突。能否找到既能使孩子全面发展，又能体现传统教育思想的方法？

作者: 浪点浪花 时间: 2004-12-28 11:56
在素质教育上，国家、教师、家长、学生存在比教大的冲突。为什么还要大力推行？

作者: onlycc 时间: 2004-12-28 17:01
支持素质教育，不过担心中国的教师们根本不具备这种素质

作者: nsqcjm 时间: 2005-8-11 10:56

onlycc+2004-12-28 17:01-->引用nlycc @ 2004-12-28 17:01 支持素质教育，不过担心中国的教师们根本不具备这种素质

我儿子马上9月份就要上小学了，就面临两难选择，其中一所学校是所谓的应试教育，数学语文基础学科抓得很紧，作业量大，一二年级的孩子要做1-2小时的作业，学生除了写作业很少有时间做别的事情，但是每学期考试成绩排名在前几位；另一所学校的教学模式则相反，英语口语是特色，一二年级教学方式比较特殊，上课圆桌教学，没有家庭作业，下午四点以后是艺教课，学生可以自己选学，经常组织一些大型活动，但学习成绩就不是很好（和上一所学校有一定的差距）。其实，我很喜欢后一所学校的教学模式，这所学校出来的孩子性格活波，社会知识比较多，但是又害怕孩子基础知识打不好，产生浮躁的心态，影响以后的学习。非常想听听大家的观点！

作者: nn6 时间: 2005-9-14 11:06
现在的学校已经把很多因有老师来完成的任务推给了家长,社会.而且教师本身素质就不高,不是指他们的学识,而是对孩子的爱心,耐心,有几个老师敢说他对孩子们是负责的.教师的爱心有多重要啊,他们的有些做法会影响孩子的一生的.

作者: liuxing 时间: 2006-1-11 16:12

安然紫晶+2004-11-22 13:23-->引用:安然紫晶 @ 2004-11-22 13:23 其实这种现象，根本不足为怪，太正常不过，因为当今社会，各种的资源都缺乏，好比3碗饭10个人抢，一定会有人吃不到，而判定他吃不到的准绳只有一个，就是考试成绩。这个在目前为止最公道的，也为全世界所认可的。不可否认，极少数人就是考试不好，能力强，但是这没有一定的尺度来判定，我们只能认为，是金子一定会发光，让他随其自然。不能为了他，做出有损绝大多数人群的判断。所以公平也是相对的，况且中国社会对这部分人也是非常宽容的，人成功的途径也是非常多的，他们不必走绝大多数人走的道路。

是的，现实就是如此

作者: hoopy 时间: 2006-1-12 13:31
你的担心是可以理解的，不过，如果是我我会毫不犹豫选择后者，孩子的童年就应该过童年的生活，成年后有成年的生活，该他面对的就该他面对，我们没有必要急功近利。再者，我希望孩子能在充满爱和自由的环境里成长。现在不是强调情商吗？比背死书要好。

nsqcjm+2005-08-11 10:56-->引用:nsqcjm @ 2005-08-11 10:56 我儿子马上9月份就要上小学了，就面临两难选择，其中一所学校是所谓的应试教育，数学语文基础学科抓得很紧，作业量大，一二年级的孩子要做1-2小时的作业，学生除了写作业很少有时间做别的事情，但是每学期考试成绩排名在前几位；另一所学校的教学模式则相反，英语口语是特色，一二年级教学方式比较特殊，上课圆桌教学，没有家庭作业，下午四点以后是艺教课，学生可以自己选学，经常组织一些大型活动，但学习成绩就不是很好（和上一所学校有一定的差距）。其实，我很喜欢后一所学校的教学模式，这所学校出来的孩子性格活波，社会知识比较多，但是又害怕孩子基础知识打不好，产生浮躁的心态，影响以后的学习。非常想听听大家的观点！

作者: liumimi 时间: 2007-4-23 15:52
严重关注, 谢谢分享.

作者: yingying2003112 时间: 2007-7-17 07:02
这个问题太复杂，不是个人所能解决，涉及很多方面。

作者: 微笑的鲨鱼 时间: 2007-11-19 15:59
中国人有把任何事物“汉化”的天赋

作者: miaomiao_0212 时间: 2007-11-21 17:37
生在中国的孩子就不能无视应试教育的存在，可是素质教育才是一个孩子全面发展的必要，真是矛盾呀！

欢迎光临祝孩子们天天健康快乐！ (http://www.xetjy.com/)