小学生数学阅读能力的培养 - 祝孩子们天天健康快乐！

数学阅读能力即指阅读数学教材的能力，是数学自学能力的有机组成部分。但在现行的课堂教学中，很多教师忽视了对数学阅读能力的培养，学生也认为阅读数学教材无非就是看看结论，背背公式。

在数学课上，我们经常可以看到这样一种情形：离下课还有5、6分钟，老师便会告诉学生，今天我们学的知识在课本第几页，请大家看一下以后，就做课后的习题。于是学生纷纷打开课本，把例题看一下后，便埋头沙沙地做起作业来。教师重视自己要吃透教材、钻研教材，而忽视了学生要阅读教材、理解教材。学生把阅读教材当作软任务，匆匆过场；把做课后习题当作硬任务，认真落实。久而久之，课堂上学生阅读教材成了一种形式，走过场，数学课本成了摆设，成了学生做习题的作业本，失去了教材的自身价值。

语文教材图文并茂，内容丰富，贴近学生生活实际，从字、词、句到段、篇，都需要对照教材来理解，教师往往是边讲解边指导学生阅读，让学生在阅读中理解，重视学生语文阅读能力的培养。而数学教材讲究的是准确性和概括性，有一定的条理性，知识之间联系密切。每一课时的知识编排也有一定的顺序，从准备题、例题、试一试到练习，一成不变。对学生而言，没有多少新鲜感和吸引力。但数学教材是完成小学数学目的、任务的重要基础，是教与学的桥梁和中介，培养学生阅读数学教材的能力不容忽视。

由于学生缺乏数学阅读能力，因此学生的自学能力也受到了一定的影响。学生阅读例题时不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注，甚至在考试时还要问老师，思考题要不要做，答案要不要写出来。这些都说明学生不知道如何阅读教材，更不懂教材中的思考题对解题的导向作用。

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官使之处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。由此可见，浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，教师可以设疑布阵，造成悬念，以唤起学生的学习兴趣，引发学生的探究操作欲望。

如在教学“被3整除的数”时，一位老师一开始就说：“今天，咱们师生进行一次比赛，你们随便给老师一个数字，老师一看就能马上知道这个数能不能被3整除，是不是3的倍数。”学生纷纷给老师报数，一个学生还报了个七位数：7285610。老师马上回答这个数不能被3整除。学生不信，偷偷用笔算验证，果然没错。再报，再试，全都答对了。这下子引起了学生的好奇心，纷纷要求老师讲出判断的窍门。老师并没有直接说窍门，而是告诉学生：“这个诀窍在数学课本里，只要大家认真阅读这部分教材，我相信你们每个人都能发现。”听了老师的话，学生们立刻打开课本，认真地看起来。由此，激发了学生阅读教材的动机。

所谓阅读时机，就是在教师的引导下，让学生进入最佳的学习状态，也就是学生想读爱读的状态。许多教师无法确定阅读时机，往往把阅读时机理解为新课讲完后，学生进行课堂作业前的中间环节，意图把教师讲解和课本知识联系起来。其实，这是对阅读时机的片面理解。那么，如何确定阅读时机呢？它与教学内容有关。一般来说，对于较易理解的，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力；对于较抽象，难以理解的内容，可以安排在讲授过程中；对于知识连贯性、系统性强的内容，可以安排在讲授结束后，以培养学生的概括判断能力。

例如小学数学第二册中，“7加几和相应的退位减法”、“6加几和相应的退位减法”可以安排在讲授前阅读，因为这些知识是已学知识（9加几、8加几）的延伸和发展，难度不大。“100以内数的读法和写法”、“100以内数的加减法”可以安排在讲授过程中，因为这部分知识学生初次接触，数位顺序和计算方法不易把握。“图形的认识”、“相差关系的三类应用题”可安排在讲授结束后，以利于学生对知识的概括、归纳，更好地把握教材。

在学生阅读教材时，教师应及时给予指导。如果只是让学生自己阅读，不分析思考，则收效甚微，学生也会感到乏味。久而久之，就会失去阅读的兴趣。因此，教师对阅读方法的指导很重要。

学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号，那么在阅读数学课本时也不例外。如规定条件用“——”，问题用“
”，重点词用“
”，公式用“
”，中心句用“…………”表示等。下面这些内容可以用这样一些符号：

要使学生较好地理解教材，教师还要精心设计阅读提纲，开导学生的思路。在设计提纲，教师要联系教学内容的重、难点和学生的实际，使提纲真正成为通向学生自学的桥梁。

学生阅读完后，教师要及时检测阅读质量，了解学生的阅读效果，根据反馈信息来进一步调整讲授重点和关键，做到有的放矢。

阅读不能流于形式，教师要舍得在学生阅读教材的环节上花时间，变教师的讲为学生的读，使学生能充分的阅读，静下心来，思考分析教材。一般来说，这个环节的时间在3—5分钟左右。

总之，小学数学阅读能力的培养决不可等闲视之，只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中又有充裕的时间进入最佳的阅读状态，真正实现数学阅读的价值，才能使数学教学与教材有机地溶为一体，达到数学教学的目的。