祝孩子们天天健康快乐！

标题: 转贴一篇文章：婴幼儿识字——扭曲的超前教育，我感到困惑。 [打印本页]

作者: 怡怡妈妈 时间: 2004-6-22 13:04
标题: 转贴一篇文章：婴幼儿识字——扭曲的超前教育，我感到困惑。
转贴一篇文章，摘自摇蓝网上的，看了之后我感到困惑，请这里的妈妈们谈谈。
囗不科学的学前识字会对婴幼儿本身和系统的小学识字教学构成损害
　　囗要纠正教育就是读书、读书就是识字、智力开发就是提前识字的错误认识
　　囗要领会教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，不要轻信违背科学规律的炒作
　　近几年来，社会上有些人大力提倡零到六岁婴幼儿识字教育，甚至别出心裁地办起零至三岁婴幼儿识字班。他们提出：“婴幼儿识字比学习说话、学会听人说话还容易。”一些专家学者对此表示了不同的意见；一些幼儿园教师和年轻家长虽然对此半信半疑，却以为学总比不学好。那么，对零至六岁的孩子进行汉字教学是否合乎科学？入小学前是否学习汉字越多越好？学龄前儿童的汉字教育进行到什么程度比较合适？婴幼儿智力开发是否就是提前识字？最近，记者带着上述问题采访了北师大中文系王宁教授。
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  记者：近几年来有些人提出让零至六岁的婴幼儿认字。他们说的“婴幼儿”甚至包括不满1岁的婴儿。一些私人印制的广告和宣传说：“婴幼儿识字比学习说话、学会听人说话还容易”，“识字越早，越能激发婴幼儿的智慧”，“能开发右脑”。这种说法是合乎科学的吗？您是研究语言文字的专家，近年来，您一直关注汉字教育，提倡识字教学科学化，发表和出版过很多有影响的论著，能不能谈谈您对婴幼儿识字的看法？



　　王宁：1996年6月1日，教育部开始实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》，这是一个对学前教育的指导性文件。《纲要》规定了关于幼儿语言教育的内容，其中涉及文字教育的有两条：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。我觉得这些规定是根据国内外的教育理论，听取总结大多数专家的意见而作出的。超越这些内容之外的做法，既不符合教育部的规定，也违背教育学理论。《纲要》通过这些条文，更加明确了识字教育的起点是小学阶段，幼儿园只是为小学识字教学做准备。这种准备分两个方面：一是心理上的，让孩子们建立对符号的兴趣，关注书写符号，逐步具有文字符号的意识；二是技能上的，条文里提出的“前阅读和前书写技能”指的是习惯书本上文字的横排、分行规则，懂得页码和翻页，学会利用图画了解意义，了解拿笔的手势和书写的姿势等。伴随着“前阅读和前书写”的技能训练，五至六岁的儿童也会多少认一些字和写一些字，但这是少量的，也不是学前教育的目标。

至于对零至三岁的婴幼儿，更不适宜教汉字。婴幼儿时期是孩子身体成长的最关键时期，也是他们母语习得的最初阶段。婴幼儿母语习得是一种本能，他们学习说话是在日常生活和游戏活动中自然而然地学会的，而认字却要凭借后天培养而成的能力，是一种刻意的行为。怎么能说认字比学说话更容易呢？

记者：有一些家长，出于望子成龙的急切心情，对婴幼儿学识字比学说话还容易的说法虽然有怀疑，但在道理上还想不透，您能否讲一讲有关这个问题的基本道理？



　　王宁：谢谢您给我这个机会，我一直想有机会就这个问题和老师、家长们交流交流。首先，从学说话与学识字所需的智力水平来说，古今中外，每一个正常发育的人都是学说话在先，学识字在后。因为识字是比学说话需要更高智力的活动。国内外语言学家、人类学家经常拿儿童母语习得的规律说明人类语言发展的规律，这是因为两者确有相通之处。人类的进化历史告诉我们，不论哪里的人群，都是先有语言后有文字的。语言是人类有别于其他动物的标志，从有人类起，就开始有语言，而文字则是有语言后经历了几百万年才产生的。这足以证明，对人类的童年期来说，文字的产生和应用是比语言的发生和习得更高级的活动。从这里足以说明，儿童学认字绝不会比母语习得更容易。这本来是一个普通人都知道的常识，却被一些人搞乱了。



　　第二，从文字的性质和它与语言的关系来说，所谓“婴幼儿识字比学说话还容易”也是不科学的。汉字是记录汉语的符号系统，因此，它必须依存于汉语。对语言来说，汉字符号是第二性的。人们常说汉字有形、音、义三要素，其实，只有“形”才是汉字的本体，而“音”与“义”是它从汉语的词里承负来的。汉字必须把它的字形跟词的音和义发生了关联才有它的记录和传导作用。完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音和义都联系起来，也就是把口语词转化为书面语词的过程。“识字”不是仅仅认得形体，还必须跟它代表的词的声音、意义联系起来。只是认得字形，不跟语言里的词联系，不能叫“识字。”因此，汉字的学习必然也只能滞后于汉语的习得。通俗点说就是，只有先学会说话，然后才谈得上把纸上写的字跟嘴里说的话联系起来。了解了这个道理，我们可以得出一个不容置疑的结论：宣传“婴幼儿识字比学习说话、学会听人说话还容易”，是绝对没有道理的。
王宁：有一些私人运作的广告和宣传材料，把孩子凭借声音或颜色、图形的多次重复挑出指定汉字的字片来，叫做“识字”。他们还培养了一些这样的“范例”，表演给家长看，吸引家长带婴幼儿来“识字”。其实，这是一种假象。儿童对汉字字形的感受比对音和义的感受强，对音的感受又比对义的感受强。这是因为，汉字是方块字，简单的字形容易引起儿童的视觉联想。这种视觉联想，如果不是跟音和义联系，而是跟其他别的什么形象联系，一时可以偶然记住字形，但不是识字。



　　孩子可以记住一个苹果，一块巧克力，苹果和巧克力可以成为儿童的经验，他会保留这个记忆；一个没有跟意义联系的笔画组合跟孩子的生活毫不相关，他很快就会忘记。意义的感受必须在亲自体验之后，意义与语音的结合是思维的成果，是与生活经验和理解分不开的。不同年龄的孩子有他们的心理词典，必须是他们的经验所覆盖、懂得意义的词语才能进入心理词典，一个字关联了某一个儿童心理词典中的词，才是他的“已识字”。举一个简单的例子来说吧，“日”是一个构形很简单的字，看到这个字，会使儿童联想到窗户格、地板砖、双层抽屉、上下推拉的黑板等等……如果在这种联想的基础上，再加上实物、图形和经常重复的声音，是可以让儿童直接或间接把字形记住的。但如果不懂它的意义，只是认识形体，这不过是一种条件反射，跟识字完全不是一回事。就字形而言，“日”似乎很简单；但是，“日”是一个在儿童心理词典中组词量极少的语素，在现代汉语里又不能单用，类似“星期日”这样的词，单独把“日”(语言学上管这种在现代汉语里不能单独运用的元素叫做“不自由语素”)抽出来，它的意义和文化内涵相当复杂，难以被儿童理解，所以，婴幼儿真正把这个字和它记录的词联系起来便无由做到。汉字字形与音义的结合绝不能超越儿童的语言能力，有形而没有与语音结合，有音形而不懂其为何义，这种纯粹的字形偶然过一过孩子的脑子，和他们看见一些不理解的图形一样，怎么能叫“识字”！
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  者：有些家长说，即使零至三岁婴幼儿学识字不可能比学说话、学听话还容易，但是，让孩子提前识字，即使仅仅记住形体，达到“半识字”的程度，是不是也可以减少将来学习的难度，多少有点好处呢？



　　王宁：这里我们还要讲一讲另外一个道理。盲目提前识字年龄，超越了应有的语言能力发展，由于自发的联想，会把汉字的字形，与那些和语言无关的形象联系在一起。在孩子头脑里，与字形的关联物是随意选取的，因此，每次的联想都可能变化，加上这些字形没有跟语言结合，因此没有使用的价值，那些假象是维持不了多久的。如果容许一些出于商业目的的人在社会上胡乱办什么“婴幼儿识字班”，让还在咿呀学语的婴儿去接受那些胡乱的所谓“识字教育”，或者利用我们的幼儿园做一些不合程序的识字操作，教一些不合规范的识字内容，个别孩子也许能记住那些字形，但后果却令人担忧。当小学识字教学系统开始时，老师面对的不是清一色的零起点儿童，而是面对一些在学前时期接受过五花八门“婴幼儿识字”的学生。这必然给小学教育带来两种危害：首先是孩子思想混乱。孩子们上小学后受到的正规教育与以前存留的自发联想一旦冲突，必然产生思想的混乱，由于六岁儿童还不能准确表述自己联想的前后差异，这种混乱是不容易觉察的，不能得到老师的纠正，因此危害更大。其次是对正常教学的冲击。那些不合程序的识字操作和不合规范的识字内容会在无形中冲淡正确的识字教学，产生对老师实施正常小学识字教学的干扰，变成一种教学的负效果。



　　特别是，一些人为了诱导年轻父母让孩子早识字，不惜歪曲一些文字学理论，编造汉字的理据，进行一些完全错误的、不规范的“识字”教学。汉字在很早就已经形成以形声字为主体的构形系统，他们偏说“汉字以会意字为主”；把汉字的表意性质和会意造字的方法混同起来。他们编造汉字的理据，比如说，现代汉字“要”字是由一个叉腰的人体形象隶变为上面是“西”下面是“女”的“无构意字”(也就是字形没法直接讲的字)，他们望形生义，编造说“要”是“西方的女人”；“饿”字左边从“饣”(食)右边从“我”得声，是一个典型的形声字，他们偏要把它讲成“我饿了要吃”，把声符“我”硬说成“你我”的“我”……等等。孩子学了这些错误的东西，上小学后与教师教的不可能一样，会造成心理上和知识系统上的混乱
记者：有些家长认为，零到三岁的孩子认字是早了一点，但是让五六岁的孩子多认一些字，可以早读书，早成才。您怎样看这种想法？



　　王宁：少数对汉字特别有兴趣的孩子，主动要求多认字、早阅读，我们当然可以在正确的语言文字学和教育学指导下提前让他们识字，但一定不要勉强，更不要按照家长的意愿人为规定认字的数量，只能顺着他们的兴趣因势利导。不然，就会让他们“倒胃口”。现在是信息社会，汉字的招牌、广告、屏幕、封面……到处都是，如果孩子们注意了上面的字，提出问题，家长完全可以抓住这个机会，像《纲要》说的那样，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”但是，不论从孩子的全面发展看，还是从大面积基础教育的规律看，都不宜把大量识字当成一种任务强加给孩子。



　　在几千年传统思想的影响下，家长和老师都容易有一种潜意识认为：教育就是读书，读书就是识字。所以，学前教育既然要提前开发儿童的智能，当然就是提前识字。中国人不是把“读书”当成“上学”的同义语吗？这种观念至今还根深蒂固，难以改变。其实，这个看法是很狭隘的。



　　在普遍的情况下，早识字并不一定就早成才。现实生活中，有的识字早，小学、中学、大学一路顺风；也有的识字早，却小学、中学念得困难重重。可见是否成才与提前识字没有必然联系。有些家长总希望自己的孩子到了小学，在认字上可以赶在其他孩子前面，因此不断提前识字的年龄，家长之间还互相攀比孩子在上小学前的认字数量。其实，他们没有好好算一笔账，也没有从反面全面想一想：孩子的身心成长要靠时间的积累，而儿童成长的时间和精力、家长培养儿童的时间和精力都是有限的，是一个定数。这些有限的时间和精力应当花在收效最大的地方。一些不符合孩子的年龄特征、超越孩子实际能力的教育措施，不但不能达到实际效果，而且占有了孩子们的时间和精力，使适合这个年龄段的教育内容被削弱、被挤掉，还给孩子无形之中增添了许多心理压力和实际负担。我在这里要提醒家长，提前识字最大的危险是使孩子们面对那些强生记忆的符号，产生对学习的厌倦。家长们再认真想一想：即使你们的孩子提前认了几个字，他们到了小学，对识字的新鲜感和浓厚的兴趣却被扼杀，这对孩子是否有益？我们从目前已经进入中学、大学的孩子那里了解到，有些当年入学前认了几百个甚至更多字的孩子，带着那些学得不深不透的“字”进入小学一年级的课堂，一学课本，总觉得有些字似曾相识又模模糊糊，因为似曾相识，没有了初识汉字的新鲜感、成就感，就不注意听讲；模模糊糊又不注意听讲，得到的知识老是不清晰的。小学阶段汉字教育的功能不是只认几个字，还要通过认字培养对汉字规律的初步感受，对中国文化的初步了解和热爱，这样一来，孩子该得到的，不是得不到了吗？
从社会发展的角度看，超前识字也会加剧应试教育带来的负担过重。现在中小学生学习的繁重和辛苦已经达到超饱和的程度，超前识字实际上就是把中小学生学习负担过重的时期再向前延伸，即把本来应当在小学学习的内容提前到学龄前，侵占了孩子童年的玩耍时间、“透支”了婴幼儿的精力，却不能取得小学或中学阶段的优势。人们可以想一想，你提前一年，他提前两年，一直提前到婴儿；你增加10个字，他增加100个字，什么时候是个头儿？难道我们要让社会上每个人都没有童年吗？这难道是对后一代的爱护吗？这实际上是对自己最爱的孩子的冷酷无情啊！把教育变成完全是拼时间、拼体力的活动，完全违背了人类教育的本来宗旨，这与我们的初衷不正是南辕北辙吗？
记者：现在提倡早期智力开发，一般年轻父母一说到智力开发就想到让孩子先认一些字。您既然认为学前儿童特别是三岁前婴幼儿识字并不合乎科学，那么，早期智力开发如何进行呢？



　　王宁：提出和重视学龄前教育，是人类教育思想进步的表现。婴幼儿教育包括很深厚的内涵。我不是专门研究学前教育的，但我很赞同一些著名教育家的先进理论主张。十七世纪著名捷克教育家夸美纽斯说：“尽可能的不是从书本中，而是从天、地、草、木中获得自己的知识。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基主张，把孩子带到蓝天下、森林里、河流边，通过童话、幻想和游戏，引导他们进入周围的世界，每天都发现一点新的东西，所走的每一步都成为走向思维和语言的源泉。因为，孩子不是简单的知识储藏器。苏霍姆林斯基说：“如果在教师看来，他(孩子)只是一种头脑里被填塞知识的生物，他就不会成为全面发展的人。”这些都给我们以极大的启示。上述教育家的主张，实际上是对人类社会长期教育实践活动的理论总结，总括起来，学龄前教育的主流思想是否可以归纳为：适应自然，尊重个性，培养能力，健全人格，丰富思想，全面发展。这些说法，与我们目前提倡的素质教育、终身教育是一致的。



　　做游戏、听童话故事、听音乐、在大自然中游玩……人类在长期发展过程中形成的这些让孩子玩乐的活动，包括一些具体的游戏项目，看似盲目、自发、随意，其实包含着人类的智慧和思考，有很深的教育学原理和很丰富的人文内涵，它们是人类在长期的实践中不断总结完善的。比如，孩子天生有好奇心，在大自然的游玩中可以自然而然地认识自然事物，自然地学会观察，并进一步增强好奇心和求知欲。做各种游戏，其实是很好的学习方法。动手的游戏促进大脑发育，锻炼动手能力和手的灵活性，有的还含有简单自然的数理计算。跑动的游戏煅炼身体的平衡能力和灵活性，提高身体素质。这些游戏还都能培养人与人之间的协调合作能力，锻炼人的意志、耐心和耐力。听童话也是孩子的一种乐趣，童话融有人类文明、自然知识、社会道德等方面的内容。此外，儿歌、民谣、民歌等文学形式，内容丰富、朴实明白、自然易懂，寓教于乐，也是古今通用的教育形式。听好的音乐可以养成孩子良好的性格和心理素质，细腻、高尚的情感。现代有了更好的条件，听音乐、看图片有更宽广的选择范围。至于搭积木、拼拼图……都是既动手又动脑，既培养空间平衡、组织结构能力又培养逻辑推理能力的游戏……许多玩具本身看似简单，却寓有很好的教育学的道理。儿童的玩，就是最好的学习，最好的智力开发。它是适应孩子既好动又好知的天性，用人类千百万年来的经验和知识在实践中融合调整发展起来的。它是为孩子在将来的生存活动、社会活动，以及系统学习抽象的理论知识，做一个心理、生理和智力机制的准备。智力开发只是人生多种开发(情商开发、动手能力开发、组织能力和活动能力开发、智力开发)的一种；而识字教育，假如是正确的合理的识字教育，也只是智力开发这些具体内容中的一个很小的局部，怎么能把智力开发和超前识字等同起来呢？我们有什么必要剥夺了孩子们高高兴兴地融入大自然、快快乐乐地去做去想去玩的主动性和宝贵的时间，而要在他们脑子里提前塞上一些马上用不着的汉字呢！
记者：您讲的道理很明白，也很有说服力，但为什么有些人还在大力提倡婴幼儿识字呢？



　　王宁：我想，这里面有两种不同的情况：有一些专家和教师，基于对学前教育内容和功能的估计，希望加快认字的速度，所以希望在这方面做一些实验。这应当是好事。但是，即使实验，也应当首先在少数有条件的幼儿园，由一些对汉字科学和教育科学都具有一定水平的老师来实施，而且要及时总结，检验效果，不可急于大面积推广。



　　令人担忧的是，目前，大力提倡婴幼儿识字的，恰恰是那些私人机构的商业运作。他们用虚假的广告欺骗望子成龙心切的家长，抢占幼儿教育的阵地；他们打着名人的旗号，片面引用专家的论述来营造市场；他们出版自编的“教材”，兜售自己的所谓“著作”，以达到赚钱的目的。只要看他们宣传的那些似是而非的“理论”，就可以知道那些人是既不懂文字学，又没有教育学常识的。孩子的健康成长是我们国家千秋万代的事业，是政府、家长、老师和全社会都应当密切关注的大事。学前教育是为基础教育做准备的关键时期。这种违背科学、有害无益的商业运作，难道还能任其再扩大下去吗？



　　(注：王宁，北京师范大学教授、博士生导师，汉字与中文信息处理研究所所长，教育部人文社会科学重点研究基地民俗典籍文字研究中心主任，教育部文科教学指导委员会委员，中国语言学会副会长，北京市九届政协常委)

作者: 740212 时间: 2004-6-22 13:32
我现在对我的女儿的教育（指学习）问题也不知道该怎么做才好。

作者: mahao 时间: 2004-6-22 15:58
可是小学入学考试偏偏要考孩子的识字量

作者: bailiangcn 时间: 2004-6-22 16:44
我觉得，早期教育的目的是要开发大脑，培养学习的兴趣，不是要识多少字，只要孩子养成了阅读的习惯，还怕将来学习不好么？
这也是杜曼为什么强调不要考孩子的原因

作者: LMX9493 时间: 2004-6-23 00:20
我认为此文如果是针对杜曼的，那它就是属于众多没有深入了解杜曼思想的一员。毕竟，杜曼最初让人感觉就是在教孩子认字、看书和数学，只有深入了解了杜曼你才知道事实并非如此。我们做家长的如果就是想用杜曼来让孩子提前识字，认为这是一种任务，那么做孩子的就的确没有快乐的童年；但家长是抱着无所谓的态度，陪孩子玩字，玩数学，不给孩子压力，那何尝不是让孩子在快乐中成长呢？用杜曼的方法最多占用孩子几分钟时间，这天长日久的几分钟效果却是许多不进行早教的孩子将用记不完的笔记，重复不完的苦背、做不完的练习来换取的。而杜曼的孩子今后却不用大量死记硬背、不用花几个小时才做完练习题，他们可以比别人的效率高出许多倍。他们才能有大量时间博览群书和去探索世界，大家说说，究竟谁才有真正快乐的童年呢？

作者: 里仁 时间: 2004-6-23 09:04
没有几个人认为“博览群书和去探索世界”是快乐的，他们只认为孩子随便玩就很快乐了。

作者: qingshui 时间: 2004-6-23 09:28
读了此文对我的启发很大，但现行的教育体制真叫人害怕。

作者: 前车之鉴 时间: 2004-6-24 01:06

里仁+-->引用:里仁没有几个人认为“博览群书和去探索世界”是快乐的，他们只认为孩子随便玩就很快乐了。

1、我的朋友是个素养较高的学者，孩子要得晚，他孩子的玩具就是书，几乎没有什么孩子的玩具，朋友没有说孩子不快乐，但是，他的孩子现在很内向，甚至孤僻！
2、博览群书很好，那就不应该一味颂扬读经呀！
3、随便玩是什么概念？我认为：只要是玩，就不可能随便，游戏也要掌握方法，游戏也有规则，游戏不仅使孩子快乐，也能让孩子学习。
4、愿意接受各位的指点！

作者: szanny 时间: 2004-6-24 08:50
我是觉得，如果妈妈认为孩子不应该早识字就不要教他识字，这完全取决于妈妈的态度。现在好象也没有绝对的证据说早识字就一定如何如何。完全没必要把认字or不认字做为一种很对立的事情。反正同宝宝一起成长总要教他些东西罢，只不过选择范围不同罢了。

我是觉得识字是多多众多游戏中的一种，并且她也很喜欢，我也很享受，至于她认识多少字，我根本不知道。就是这样。

作者: 里仁 时间: 2004-6-24 09:09

前车之鉴+-->引用:前车之鉴 1、我的朋友是个素养较高的学者，孩子要得晚，他孩子的玩具就是书，几乎没有什么孩子的玩具，朋友没有说孩子不快乐，但是，他的孩子现在很内向，甚至孤僻！2、博览群书很好，那就不应该一味颂扬读经呀！3、随便玩是什么概念？我认为：只要是玩，就不可能随便，游戏也要掌握方法，游戏也有规则，游戏不仅使孩子快乐，也能让孩子学习。4、愿意接受各位的指点！

1、你的朋友素养高，但是并不代表他一定会教育好自已的孩子，他孩子的玩具就是书，这明显就是一个错误！每个人真正的早期教育者，并不会让孩子把书当成一切的，只会让孩子把读书当成一种乐趣。2、现在的人基本都不看书，所以应该颂杨一下读经，如果大家都喜欢读书，那根本就没有必要颂杨这些事情了。我想请问，论坛上的人有几个人看过100本书？除了课本与杂志。3、据我观察，现在大部份的孩子就是随便玩，没有规则没有方法，也没有几个家长会引导孩子玩。很多家长很自私，自私到为了自已的孩子都不肯付出，每天忙着自已的事，任孩子自已随便玩，或者把孩子推给别人，这都是思空见惯的事了。

作者: 如果 时间: 2004-6-24 10:01

里仁+-->引用:里仁 2、现在的人基本都不看书，所以应该颂杨一下读经，如果大家都喜欢读书，那根本就没有必要颂杨这些事情了。我想请问，论坛上的人有几个人看过100本书？除了课本与杂志。

感觉里仁老师这话讲得有点过火了，别说100本，就是读过千把本书（除了书本和杂志）的人也多得是，读书的人还是蛮多的，把现在的人都说得那么不爱读书实在打击面太大，建议改变这种消极的论调。

作者: 里仁 时间: 2004-6-24 10:11
好象不一定，这位仁兄如果有兴趣，可以自已调查一下。这种事情不是抬杠，我也不是随便说，根据自已的眼见，确实是这样的。

作者: 前车之鉴 时间: 2004-6-24 10:19

里仁+-->引用:里仁 1、你的朋友素养高，但是并不代表他一定会教育好自已的孩子，他孩子的玩具就是书，这明显就是一个错误！每个人真正的早期教育者，并不会让孩子把书当成一切的，只会让孩子把读书当成一种乐趣。
2、现在的人基本都不看书，所以应该颂杨一下读经，如果大家都喜欢读书，那根本就没有必要颂杨这些事情了。我想请问，论坛上的人有几个人看过100本书？除了课本与杂志。
3、据我观察，现在大部份的孩子就是随便玩，没有规则没有方法，也没有几个家长会引导孩子玩。很多家长很自私，自私到为了自已的孩子都不肯付出，每天忙着自已的事，任孩子自已随便玩，或者把孩子推给别人，这都是思空见惯的事了。

我明白了，您是针对那些不会教育孩子的人，希望借此提高全民素质，我的想法偏颇了！
看来，在这个论坛上，各抒己见，目的应该是单一的，就是用什么方法教育好我们的下一代！
谢谢指教！

作者: 天问 时间: 2004-6-25 13:37

里仁+-->引用:里仁好象不一定，这位仁兄如果有兴趣，可以自已调查一下。这种事情不是抬杠，我也不是随便说，根据自已的眼见，确实是这样的。

谁说的话，谁证明，自己说的，让别人调查？

作者: 凡凡娘 时间: 2004-6-25 15:34
这有什么好证明的？
我就是一位啊，书读得太少了，有了网络后就更少了，几乎都在网络上看书了，且只是小说。
我们还是来谈点儿孩子的教育吧。

作者: 里仁 时间: 2004-6-25 15:36

天问+-->引用:天问谁说的话，谁证明，自己说的，让别人调查？

我说的话，当然我自已调查过，要不然我不会随便发表言论的。只是那位仁兄不相信，所以我让他调查一下自已周围的人，我想我这句话一点问题都没有吧，而且每个人应该首先问一问自已，您说呢？

作者: carolinewang 时间: 2004-6-25 17:10
我个人认为楼主的观点很好教育就是自然中加以引导。

作者: szanny 时间: 2004-6-25 17:28
其实要不要孩子早认字大家大可不必这么紧张嘛，孩子可以玩球可以玩布娃娃可以玩锅碗飘勺也一样可以玩字卡玩世界名画啊，这些东东对孩子来讲没有什么区别的，而认为有区别只是大人罢了。

刘亦婷就没有早期识字嘛，但她妈妈对她的早教也是费尽心力啊，她的成果也很骄人啊。

所以早教不是早识字，绝对没那么简单便宜，麻烦着呢，丰富着呢，最最重要还是看当妈妈的怎么选怎么权衡。

作者: maxi 时间: 2004-6-25 21:41
《零岁教育》的启示井深大著张利民选录本文节录于日本著名实业家和教育家井深大先生之名著《零岁教育》一书。井深大先生，1908年出生于日本后木县。早稻田大学理工学部毕业。1946年创力索尼公司的前身——东京通信工业。1950年就任该社社长，建立世界索尼品牌。1968年设立财团法人幼儿开发协会，任理事长，对幼儿教育倾注了巨大的心血。历任索尼公司名誉会长，是索尼公司的奠基人。1989成为日本文化功臣，被授予文化勋章和勋一等旭日大绶章。著有《母亲从零岁开始的育儿方法》、《教育从幼儿园开始太晚》和《还剩一半的教育》等书。 人的认识和电脑的认识完全不同 人是通过什么方法去认识某一个事物的呢？我曾经偷偷地对别人看报纸的方法进行观察。 虽说是看报纸，却没有哪一个人是一字一句去看的。一般都是一个版面看上一、两秒钟，然后再看下一个版面。也许有人觉得纳闷：他们在看报纸么？在看，他们在一个劲的找自己想看的地方看，当他们在找到自己所需要的内容时，他们会根据需要记到脑子里。可以说，大部分人都在用这种方法看报纸和周刊杂志。不，准确的说不是看，而是翻阅。 有一种说法叫"用眼睛的余光看"。我们用这种方法看报纸。一眼看上去，就能了解整个版面的内容。因此，与其说是"看"，倒不如说是"浏览"更贴切。我把这种认知和认识的方法叫"类型认识"。 类型认识的用语在计算机领域十分流行，而且类型认识的研究也十分热门。可以认为，这种研究的次序是颠倒的。为了开发高度发达的计算机技术，必须首先解决人的类型认识结构问题，然后才能研究如何将人的类型认识应用到计算机当中去的问题。但是，在这里，我们必须明白：人的类型认识和计算机的类型认识完全是两码事。 现在有"数码"和"模拟"两种说法。如果用这两种说法去套，那么人的类型认识就是"模拟"性的，而计算机的类型认识则是"数码"性的。例如，画面上有一点。计算机为了发现这一点，必须将整个画面从头到位扫描一遍；而人则不同，他只要往画面上看一眼就能瞬时地找到那一点。 如果根据"左脑和右脑"的观点，即是：人的类型认识具有右脑性的特点，计算机的类型认识具有左脑性的特点。 婴儿有原封不动的接收影像的"特殊能力" 近二十年来，我一直主张孩子是把事物作为类型去接受的，即进行类型认识。 我在陪孙子一起玩的时候，就开始注意到孩子的类型认识问题。当时，我孙子的年龄还很小，说话还不是很利落。从我家的公寓，能看到窗外闪烁的霓虹灯。当我用手指着一个个的霓虹灯问他时，他看了一眼上面的文字和标牌，就能准确地说出"那是日立"、"那是丰田"和"那是NEC"等等。这令我十分惊讶。而且，不仅我的孙子，许多幼小的孩子也有这方面的"特殊能力"。当他们看到某辆车时，他们能说出车的种类。当他们听了两、三遍的广告词以后，他们能记住广告词。我想，象这样让大人吃惊的事情绝对不会少见。 可以认为，孩子常常能发挥这方面的"特殊能力"是因为孩子和大人的认识方式存在着差异。 例如，当你看到"COCA COlA"的招牌时，你是通过一个字母一个字母去认，然后才读出"可口可乐"的呢？还是把招牌的变形的字体作为一个整体去看，然后才认识"可口可乐"的呢？这两者是存在差异的。 我从发生在我孙子身上的事情开始注意到：孩子具有把事物作为一个整体去看的能力。但是，我发现：即使在教育机构，孩子的这种能力也没有得到重视和理解。因此，我向大家呼吁，要重视孩子们的"特殊能力"；在此过程当中，我们会越来越认识到类型教育的重要性。 孩子通过"类型认识"去发展各方面的能力 "类型"一词在现在的日常生活中已被广泛使用。说到"类型"认识，我们很容易想到：它是对肉眼可以看到的事物的认识方法。其实不然。因为我们通过"类型"，不仅可以认识声音和文字，而且还可以认识无形的东西和抽象的事项。例如，当我们听到巴赫和肖邦的音乐时，即使是象我这样不太懂得音乐的人，一听到那样的曲调，也能分出哪是巴赫的音乐和哪是肖邦的音乐。尽管我们不能将两者的音乐特点清楚的罗列出来，但是我们却能分出是谁的音乐。之所以如此，是因为两个作曲家创作该曲子的意象已分别留在我们的记忆当中。 前面我向大学介绍了自己在委内瑞拉时的经历。一个出生才几天的婴儿能够分辨母亲的声音，这也是一个通过"类型"来进行认识的极好例子。婴儿在母亲的肚子里时就记住了母亲声调和说话方式，所以他一生下来就能知道那一种声音是自己母亲的声音，并对此做出反应。在从婴儿区分母亲的长相来看。眼前的人是母亲还是他人？婴儿能通过自己对母亲长相信息的掌握，如通过对眼睛和鼻子的大小、形状和配置等的掌握，在瞬间做出判断。 我们一直认为婴儿能够分辨母亲的声音和长相是理所当然的事情。但是，如果我们仔细想一想就会发现：这样的事情并不简单。你想，这样的事情是连计算机都难以做到的复杂事情，可是一个刚出生的婴儿却能轻而易举地做到。这难道不是令人惊奇的事情吗？ 还有一件我们常常忽视的事情。那就是：婴儿不仅仅是通过看母亲的长相去认识自己的母亲，而且还通过母亲身上的气味、声音、搂抱方式和姿势等综合性的感受去认识自己的母亲。对婴儿来讲，"母亲"是包涵有自己全部感受的母亲。因此，婴儿应该能感受到"母亲"对自己的疼爱和温柔。所谓的"类型"正是包涵有有形物和无形物的"类型"。 作为典型的"类型"势力，我想起了以前从日本棋院高川格名誉本因坊那里听来的话。据该棋院的调查发现：该棋院的名人们在三、四岁的时候，就在一旁看父亲或家人和别人对弈。因此，在刚开始学棋的时候，并没有谁手把手地教过他们。他们之所以成为名人，与他们小时候在一旁看别人对弈有关。小孩小时候看人对弈，其围棋的棋型会根植于小孩的脑海深处。这与从初中开始学棋的情形完全不同。小孩对棋型好坏的判断靠的是直觉本能，而初中生对棋型好坏的判断靠的是理论。当然，下围棋不仅需要直觉，而且还需要良好的理论功底。但是，小时候灌输到脑子里的基本类型，会在人长大以后发挥作用。 不仅是学围棋，而且学习文艺和体育也是同样的道理。如果是你小时候懵懵懂懂读过的文艺书籍和照葫芦画瓢学过的体育动作，那么当你长大以后，它们就会成为你进一步学习的基础。 刚才，我向大家谈到无形事物和抽象事项的问题。我认为，我们会找到一种方法将它应用到教育的中的，如，即使我们不明白其中的含义，只要我们对该事物进行重复，我们也能掌握该事物的"类型"。反过来，当我们开始探索事物的含义时，也就是说，当我们的头脑开始出现条理时，我们对事物进行"类型"吸收的方法就会变得笨拙起来。 我们要正确地把握孩子所拥有的能力，并通过"类型"的重复来对其能力进行积极的推动。这种通过重复来推动孩子的类型认识力、并让孩子自然掌握事物的学习方法，叫"类型教育"。在这里我主张将它作为广泛的教育问题来思考。 零岁的婴儿也能读懂汉字 关于类型，以前我们有各种各样的思考。其内容不仅涉及到我们肉眼看得见的东西，而且还涉及抽象的东西。下面，我想就眼睛看得见的"汉字"为例，谈谈我对"类型"的看法。 汉字和罗马字母一样，它不单单是被用作语言的标记符号。当我们在考虑东洋或者日本的文化和素养时，我们绝对不能忘记汉字的巨大作用。根据MIT（麻省理工大学）对世界字体的研究发现：横写的汉字假名混合字体"无论是从粗略的角度，还是从详细的角度，都能帮助人们最有效地掌握含义。前面所提到的浏览报纸，也正是因为有了汉字，才使日语占了很大的便宜。 过去，人们认为：汉字复杂，字数多，笔画多，不利于教学。但是，如果从类型认识的角度来考虑的话，我们就会发现一个截然相反的事实。即，汉字并非越简单越容易认识，而是越复杂就越容易认识。计算机也一样，用作判断的材料信息越多，其做出的判断就越准确。说到这里，我们终于可以请石井先生出场了。 我已在前面介绍过，石井先生是汉字教育的先驱，是他首先在幼儿园教育中引进了汉字。"汉字教育最好从小时候开始"，"孩子喜欢笔划多的汉字"等等，这些都是石井先生经过长期资料积累和研究的成果。 据说，石井先生在开始对幼儿进行汉字教育的时候，当时还未满一岁的长子就开始懂得"教育"的"教"字。不过，虽说是开始懂得，但是因为孩子还小，还不怎么能说话，所以它不可能将这个汉字念出来。可是，孩子总得想个办法告诉父母：这个字，我看了这么多天，记住了。有一天，当他看到在有本书名上出现的"教"字时，他拼命地通过身体的姿势将它告诉母亲。当石井太太明白孩子要告诉她什么时，他非常感动，并将此事告诉了石井先生。 当然，也有人对石井先生所说的事情提出质疑：如此之小的小孩怎么能认得如此之难的"教"字呢？！我想，当我们被婴儿的超凡能力所打动的同时，也肯定有人会对此表示怀疑，这毫无疑问的。试想一想，婴儿生下来不久就能认出自己的母亲来。所以我想，当有人说孩子长到一岁就能够认得汉字时，大家也不要觉得有什么奇怪。 "能读"、"明白"和"会写"属于各自不同的能力 从1984年开始，我在年轻母亲们的协助下，开始对汉字进行类型教育的实践。实践主要使用汉字卡片，以便通过类型将汉字告诉幼小的婴儿，可是我并没有特别的教育计划。我将我的类型教育的想法告诉了母亲们，在得到她们理解的基础上，我让母亲们按照各自的方法去进行具体的实践。我的愿望是：通过母婴之间的交流积累去寻找类型教育的实际方法。 关于在类型教育中选择汉字的问题，也许会有人提出疑问：汉字和早期教育中的左脑知识性教育有什么不同呢？关于这一点，我想大家会慢慢明白。就我而言，我觉得任何属于类型教育的素材都行，并不仅仅局限于汉字。我之所以选择汉字，是因为：①如果把汉字作为图形去看，它在视觉上非常有意思。②汉字不象外语存在着的发音等问题。③我想挑战已有的汉字教育，并对其中的错误进行指正。 通常，很多人都认为：只有具备"能读"，"明白含义"和"会写"三项能力，人才算懂得汉字。文部省的教育方针也完全是这种想法。因此，从笔划少而简单，意义明确的文字开始教学就成了汉字教学的计划。但是，根据类型认识，我们知道小孩从很小的时候开始就能够区分汉字。"能读"需要嘴巴开始会说，"明白意义"需要语言的体系，"会写"需要手指的运动能力。这三种能力有各自不同的发展时期，不可能同步发展，而且还有着很大的差距。 例如，母亲让婴儿看几张写有汉字的卡片，然后给他念其中一张卡片。母亲念哪一张卡片，婴儿的视线便会转移到哪一张卡片上。通过这种方法，我们可以充分地了解婴儿是否能够区分不同的汉字。也就是说，还不会说话的婴儿即便能够区分汉字，他也不能将汉字说出来。当然，这样的时期会因教法和指导方法的不同而有很大的差距，所以我们不能具体地说出是什么时候。 在这里，我想大声地告诉大家：婴儿早在还不会说话之前就开始具备了认识汉字的能力。 能够区分汉字的时期、能念的时期、懂得意义的时期和会写的时期，这四种时期各不相同。如果忽视了这一点，就肯定会出现：不到最后会写的时期就什么都不教，或者不都具备这几种能力就毫无意义的想法。但是，有这样的想法并不奇怪。而且，既然孩子具有类型认识的能力，孩子不会读、不会写也不要紧，那么为什么不开展汉字教育呢？汉字作为类型教育的材料之一，它最适合培养孩子的类型认识能力。 利用婴儿的非凡"感受能力"进行教育，给婴儿以愉快的类型，正是类型教育的第一步。从意义上来看，表示具体事物的汉字要比表示抽象概念的汉字简单。这种看法只是大人的感觉而已。　　但是，对于平生第一次看见汉字的婴儿来讲，无论该汉字是表示抽象的事物，还是表示具体的事物，其难度都是一样的。而当孩子长大到5、6岁以后，他们开始通过理性把握事物。这时候，他们会觉得：有具体意义的事物更容易理解。在这里，请允许我谈一下我自己的看法。由于在小孩进入幼儿期后，我们会不断的教给他具体的事物。所以，在小孩尚未进入幼儿期时，我觉得，我们不妨多教给他一些抽象的要素。 不同的类型教育、不同的成长 孩子的成长主要看培养的方法，如果从零岁开始就通过学习汉字对她进行类型教育的话，那么其结果也许就会更加不同。在零岁的那一时期，不断向孩子灌输各种要素是十分重要的，在一岁前记住的汉字和会说话后记住的汉字时有区别的。这种区别是什么时候形成的呢？是一岁前还是一岁后？或者是什么别的时期？这就是汉字记忆的界限问题。 给幼儿"要素" 在前面，我已向大家做了介绍：一个幼小的婴儿能看着汉字念出"八面六臂"的读音来，当你看到这种情形时，你作何感想呢？肯定会有不少人这么想：幼儿不懂意思，能读出这样的汉字又能怎么样？ 事实上还真有人问过我这样的问题。要回答这样的问题，我也颇感为难。因为我不能肯定：孩子从小记住的汉字会在将来什么时候派上用场。这样一来，也许就会有人接着追问：那么，教幼儿这些不是白费力气吗？而我想说的是：请等一等！我认为，现在就断言：这事情对婴儿徒劳，那事情对婴儿没用的说法未免操之过急。 我觉得，如果婴幼儿在不断吸收的话，我们就应该多给他"材料"，而不应该考虑这"材料"他需不需要。"材料"不见得非要局限于汉字，可以尽量拓宽到九九表、外语和音乐上。只要婴幼儿感兴趣，他就会不断吸收。 婴幼儿掌握的这些"材料"将成为他们日后接触新事物的基础，所以我希望大家不要想着这些"材料"会在什么时候派上多大的用场。 据说，人脑的细胞数有140亿个，其中真正用的细胞只有百分之几。这我已在前面说过。假如人脑所使用的细胞数再增加0.1%，情况又会怎么样呢？情况难以想象。也许会给人的可能性带来巨大的发展空间。 甚至大家会认为：没有使用的脑细胞在帮助使用的脑细胞起作用。可是，我们为什么不能主动的使用没有使用的脑细胞呢？这正是问题的所在，也正是我之所以考虑幼儿教育的动因之一。可是，对幼儿进行教育会不会造成不良的后果呢？带着这个问题，我也曾经向大脑生理学的专家咨询过。 我的提问是：让孩子"学习"，孩子的大脑能承受得了么？他会不会象大人那样得神经衰弱？ 专家告诉我说："绝对不会。如果孩子不喜欢，他会拒绝接受那样的'教育'。只要孩子没有腻烦的情绪，就没有必要担心教的太多。" 另外，我们不仅要培养孩子的知识，而且要培养孩子的感性，因此，我觉得，在某种意义上，大家不妨考虑给孩子以感性"材料"的问题。 通过类型教育发展孩子潜能的三个要点 我想，通过上述的说明大家已经明白：类型教育是一种前所未有的崭新教育思维和方法。它和以前被成为"教育"的"教育"完全不同。在这个意义上，我坚信：类型教育一定会给教育带来革命。 既然类型教育是一个崭新的教育方法，那么它能让零岁的婴儿产生多大的能力呢？还有，应该怎么做才能更好地推动类型教育呢？所有这些问题，说老实话，现在还是一个未知数。但是，我确信，婴儿没能通过以前教育引导出来的能力能通过类型教育可以将它引导出来。因此，现在的类型教育并没有一个固定的方式和方法，规定"什么时候应该怎么做"，但是有三点很重要，希望大家务必知道： 第一，给婴儿的材料要多次重复。第二，不用进行解释和说明。第三，不要急于求成。 只要能够充分理解这三点，那么任何一位母亲都能对自己的孩子进行类型教育了。 一、"重复、重复、再重复"是幼儿教育的根本 第一是重复的效果。任何事情，只要重复婴儿就能吸收。 这一点已得到证实，而且我在前面也作了介绍。婴儿对被重复的"材料"具有非凡的"记忆能力"，这一点是大人所望尘莫及的。而且婴儿记忆事物也不会觉得费力。 另外，婴儿对事物没有难易之分。"这对幼儿太难啦，还没有必要让他去记"，这完全是大人的感觉。其实对婴儿而言根本不存在一件因为难而记不住的事物。 如果再重新看一看铃木镇一先生的研究，我们就能够清楚的看到这一点：一个打从娘胎开始就反复听本国语的人，对本国语言具有非凡的记忆能力。每天反复听优美的音乐，任何一个孩子在此环境之下都会熟练地弹奏优美的巴赫和莫扎特。 经常听人说：兄弟两人，大的孩子练小提琴，小的在一旁看着、听着。当小的孩子长大后学小提琴时，他会很快赶上并超过大的孩子。这是因为，对小的孩子而言，大孩子所弹奏的小提琴成了他学习小提琴的良好环境。 对于说日语，所有的日本人都不会觉得困难或者简单。因为，他们在听大人的重复交谈当中，自然而然地就把它给掌握了。同样，对婴儿也没有好坏之分。 孩子不会知道：记住这些东西有用没有，或者因为这事不好就赶紧把它忘掉。因此，如果光给婴儿坏的事物，他就会不断地记住坏的事物。 二、教幼儿的时候，请不要说明 类型教育的第二点是："不要说明和解释"。以前，教育重视对含义的理解，认为死记硬背不能叫教育。但是，也有不经过死记硬背就记不住，或者不经过死记硬背就记不好的事情。 总之，我们应该把通过理解去记忆的东西和通过死记硬背去记忆的东西区别开来。我认为，"理解性教育"只有在孩子进入小学后才能显示出它的效果来。也就是说，六岁前后是左脑和右脑进行优势转换的时期。即使孩子不能理解，在幼儿阶段灌输到他的脑子里的东西也会随着他年龄的增长而得到理解。这不是很好的事情吗？ 我得到母亲们的协助并开始做汉字卡片尝试的时候，也曾特别强调了这一点。在给孩子看卡片的时候，我要求母亲们不要做任何"解释"，如说："这个字是爱，那个字是情，两者结合起来就是爱情"等等。 但是，我们不能说因为这个汉字是通过类型重复教给孩子的，就指望孩子能马上明白它的含义。因为即使是汉字，也有远近之分。如果这些汉字象"耳"、"鼻"那样离孩子身边比较近，孩子就有可能较快地掌握它的含义。但如果这些汉字象"八面六臂"那样离孩子的身边比较远，孩子不到一定的年龄就很难掌握它的含义。不过孩子一旦明白它的含义，它就会被孩子牢牢地记住。 虽然对汉字进行类型教育的尝试才刚刚起步，但是，从前面的美轮子的事例来看，我确信这种方法是正确的。如果人长大了才学习汉字，他就要对汉字进行理解。这样一来，要掌握汉字，他就必须付出比小的时候多出好几倍的努力。 总而言之，对与一个通过类型认识来接受各种事物的婴儿来讲，他的"学习"和"记忆"没有道理可言。婴儿记住母亲的长相和声音也没有经过任何的说明和理解。 以往的"教育"观认为：不讲明意思就让人死记硬背的方式最不可取，它属于"填鸭"式的教育。　　但是，如果我们拘泥于以往的教育观，把"理解"看作金科玉律，那么等到孩子有了理解能力的时候，我们恐怕已经把孩子重要的时期给耽误了。这正是我最担心的事情。也就是说，当我们觉得惊讶：为什么孩子能猜对公司名称和汽车种类的时候，我们就已经错过了教育孩子最重要的时期。 因为孩子不需要理解和说明，所以，类型教育的类型可以是任何事物。既可以是具体事物的名称，也可以是抽象的单词。因为孩子不需要理解，所以无所谓困难和容易。 一个没有形成独立判断的婴儿对周围反复出现的事物，能毫不保留地予以吸收。 三、既然播下了种子，我们就要耐心地等待 类型教育的第三点是：不要急于求成。换句话来说，就是：不要急于谋求教育的效果。 例如，当我们给婴儿读画册并让他去听的时候，我们不能指望婴儿能给我们谈什么感想，因此也许就会有人觉得不安，他到底懂不懂呢？我给他读有没有意义呢？即使是用汉字卡片对零岁婴儿进行"类型教育"，我们也不能指望马上出现结果。 零岁教育也不可能一有"输入"就能看到"输出"，这一点务必请母亲们好好理解。正如记忆和理解必须分开考虑一样，"输入"和"输出"也必须分开考虑。因为"输入"之后要经过很长一段时间才能看到"输出"。正因为不能马上看出"输出"，所以才使以往的教育专家们产生了误解，他们认为：给小孩子"输入"是白白浪费功夫。我要说：正是因为他们的这种看法才造成了以往教育的重大过失。 我们经常能看到母亲考问孩子的情形。当一个母亲在教孩子读音的时候，她会这样问孩子："那个字，你知道怎么读吗？"如果通过考问能增加孩子的兴趣固然是一件好事，但是这种想知道孩子是否真正记住的心思则是不可取的。因为，如果大人急于求成，孩子好不容易萌发的好奇心就会受到打击。 当合适的时期到来时，类型教育才会开花结果。如果孩子有了理解能力，我相信，他就自然而然地理解了以前所记住的"材料"。而且，这种理解不能强求，而只能靠孩子自身的能力去实现。我希望母亲和婴儿接触时，应该婴儿具有旺盛的吸收能力，而不应该只图眼前的效果。

作者: 天问 时间: 2004-6-25 21:43

凡凡娘+-->引用:凡凡娘这有什么好证明的？我就是一位啊，书读得太少了，有了网络后就更少了，几乎都在网络上看书了，且只是小说。我们还是来谈点儿孩子的教育吧。

你所认为的美味，别人可能认为是毒药。一个人在公开场合发表自己的言论之前，就应该意识到会有人反对。当有人置疑时，提出观点的人有义务摆出自己的论据。当然在私人场所不受这个限制。

作者: 天问 时间: 2004-6-25 21:50

里仁+-->引用:里仁我说的话，当然我自已调查过，要不然我不会随便发表言论的。只是那位仁兄不相信，所以我让他调查一下自已周围的人，我想我这句话一点问题都没有吧，而且每个人应该首先问一问自已，您说呢？

我没有认为你在“随便发表言论”，任何人都有权提出自己的观点，这和人品无关。你只是没有公布你的调查数据。如果你公布了调查数据，当然可以“建议”提出反对意见的人做同样的调查。这时，他可以有两个选择，反驳你的调查数据，或者进行一次类似调查，却得出相反的结论。否则，他就不能继续公开反驳你的观点。

作者: 好运妈 时间: 2004-6-25 21:54
看北京今年高考状元在新浪上的访谈中说的，他属于比较早识字的。

作者: maxi 时间: 2004-6-25 21:58
 不同的类型教育、不同的成长 孩子的成长主要看培养的方法，如果从零岁开始就通过学习汉字对她进行类型教育的话，那么其结果也许就会更加不同。在零岁的那一时期，不断向孩子灌输各种要素是十分重要的，在一岁前记住的汉字和会说话后记住的汉字时有区别的。这种区别是什么时候形成的呢？是一岁前还是一岁后？或者是什么别的时期？这就是汉字记忆的界限问题。 给幼儿"要素" 在前面，我已向大家做了介绍：一个幼小的婴儿能看着汉字念出"八面六臂"的读音来，当你看到这种情形时，你作何感想呢？肯定会有不少人这么想：幼儿不懂意思，能读出这样的汉字又能怎么样？ 事实上还真有人问过我这样的问题。要回答这样的问题，我也颇感为难。因为我不能肯定：孩子从小记住的汉字会在将来什么时候派上用场。这样一来，也许就会有人接着追问：那么，教幼儿这些不是白费力气吗？而我想说的是：请等一等！我认为，现在就断言：这事情对婴儿徒劳，那事情对婴儿没用的说法未免操之过急。 我觉得，如果婴幼儿在不断吸收的话，我们就应该多给他"材料"，而不应该考虑这"材料"他需不需要。"材料"不见得非要局限于汉字，可以尽量拓宽到九九表、外语和音乐上。只要婴幼儿感兴趣，他就会不断吸收。 婴幼儿掌握的这些"材料"将成为他们日后接触新事物的基础，所以我希望大家不要想着这些"材料"会在什么时候派上多大的用场。 据说，人脑的细胞数有140亿个，其中真正用的细胞只有百分之几。这我已在前面说过。假如人脑所使用的细胞数再增加0.1%，情况又会怎么样呢？情况难以想象。也许会给人的可能性带来巨大的发展空间。 甚至大家会认为：没有使用的脑细胞在帮助使用的脑细胞起作用。可是，我们为什么不能主动的使用没有使用的脑细胞呢？这正是问题的所在，也正是我之所以考虑幼儿教育的动因之一。可是，对幼儿进行教育会不会造成不良的后果呢？带着这个问题，我也曾经向大脑生理学的专家咨询过。 我的提问是：让孩子"学习"，孩子的大脑能承受得了么？他会不会象大人那样得神经衰弱？ 专家告诉我说："绝对不会。如果孩子不喜欢，他会拒绝接受那样的'教育'。只要孩子没有腻烦的情绪，就没有必要担心教的太多。" 另外，我们不仅要培养孩子的知识，而且要培养孩子的感性，因此，我觉得，在某种意义上，大家不妨考虑给孩子以感性"材料"的问题。 通过类型教育发展孩子潜能的三个要点 我想，通过上述的说明大家已经明白：类型教育是一种前所未有的崭新教育思维和方法。它和以前被成为"教育"的"教育"完全不同。在这个意义上，我坚信：类型教育一定会给教育带来革命。 既然类型教育是一个崭新的教育方法，那么它能让零岁的婴儿产生多大的能力呢？还有，应该怎么做才能更好地推动类型教育呢？所有这些问题，说老实话，现在还是一个未知数。但是，我确信，婴儿没能通过以前教育引导出来的能力能通过类型教育可以将它引导出来。因此，现在的类型教育并没有一个固定的方式和方法，规定"什么时候应该怎么做"，但是有三点很重要，希望大家务必知道： 第一，给婴儿的材料要多次重复。第二，不用进行解释和说明。第三，不要急于求成。 只要能够充分理解这三点，那么任何一位母亲都能对自己的孩子进行类型教育了。 一、"重复、重复、再重复"是幼儿教育的根本 第一是重复的效果。任何事情，只要重复婴儿就能吸收。 这一点已得到证实，而且我在前面也作了介绍。婴儿对被重复的"材料"具有非凡的"记忆能力"，这一点是大人所望尘莫及的。而且婴儿记忆事物也不会觉得费力。 另外，婴儿对事物没有难易之分。"这对幼儿太难啦，还没有必要让他去记"，这完全是大人的感觉。其实对婴儿而言根本不存在一件因为难而记不住的事物。 如果再重新看一看铃木镇一先生的研究，我们就能够清楚的看到这一点：一个打从娘胎开始就反复听本国语的人，对本国语言具有非凡的记忆能力。每天反复听优美的音乐，任何一个孩子在此环境之下都会熟练地弹奏优美的巴赫和莫扎特。 经常听人说：兄弟两人，大的孩子练小提琴，小的在一旁看着、听着。当小的孩子长大后学小提琴时，他会很快赶上并超过大的孩子。这是因为，对小的孩子而言，大孩子所弹奏的小提琴成了他学习小提琴的良好环境。 对于说日语，所有的日本人都不会觉得困难或者简单。因为，他们在听大人的重复交谈当中，自然而然地就把它给掌握了。同样，对婴儿也没有好坏之分。 孩子不会知道：记住这些东西有用没有，或者因为这事不好就赶紧把它忘掉。因此，如果光给婴儿坏的事物，他就会不断地记住坏的事物。 二、教幼儿的时候，请不要说明 类型教育的第二点是："不要说明和解释"。以前，教育重视对含义的理解，认为死记硬背不能叫教育。但是，也有不经过死记硬背就记不住，或者不经过死记硬背就记不好的事情。 总之，我们应该把通过理解去记忆的东西和通过死记硬背去记忆的东西区别开来。我认为，"理解性教育"只有在孩子进入小学后才能显示出它的效果来。也就是说，六岁前后是左脑和右脑进行优势转换的时期。即使孩子不能理解，在幼儿阶段灌输到他的脑子里的东西也会随着他年龄的增长而得到理解。这不是很好的事情吗？ 我得到母亲们的协助并开始做汉字卡片尝试的时候，也曾特别强调了这一点。在给孩子看卡片的时候，我要求母亲们不要做任何"解释"，如说："这个字是爱，那个字是情，两者结合起来就是爱情"等等。 但是，我们不能说因为这个汉字是通过类型重复教给孩子的，就指望孩子能马上明白它的含义。因为即使是汉字，也有远近之分。如果这些汉字象"耳"、"鼻"那样离孩子身边比较近，孩子就有可能较快地掌握它的含义。但如果这些汉字象"八面六臂"那样离孩子的身边比较远，孩子不到一定的年龄就很难掌握它的含义。不过孩子一旦明白它的含义，它就会被孩子牢牢地记住。 虽然对汉字进行类型教育的尝试才刚刚起步，但是，从前面的美轮子的事例来看，我确信这种方法是正确的。如果人长大了才学习汉字，他就要对汉字进行理解。这样一来，要掌握汉字，他就必须付出比小的时候多出好几倍的努力。 总而言之，对与一个通过类型认识来接受各种事物的婴儿来讲，他的"学习"和"记忆"没有道理可言。婴儿记住母亲的长相和声音也没有经过任何的说明和理解。 以往的"教育"观认为：不讲明意思就让人死记硬背的方式最不可取，它属于"填鸭"式的教育。　　但是，如果我们拘泥于以往的教育观，把"理解"看作金科玉律，那么等到孩子有了理解能力的时候，我们恐怕已经把孩子重要的时期给耽误了。这正是我最担心的事情。也就是说，当我们觉得惊讶：为什么孩子能猜对公司名称和汽车种类的时候，我们就已经错过了教育孩子最重要的时期。 因为孩子不需要理解和说明，所以，类型教育的类型可以是任何事物。既可以是具体事物的名称，也可以是抽象的单词。因为孩子不需要理解，所以无所谓困难和容易。 一个没有形成独立判断的婴儿对周围反复出现的事物，能毫不保留地予以吸收。 三、既然播下了种子，我们就要耐心地等待 类型教育的第三点是：不要急于求成。换句话来说，就是：不要急于谋求教育的效果。 例如，当我们给婴儿读画册并让他去听的时候，我们不能指望婴儿能给我们谈什么感想，因此也许就会有人觉得不安，他到底懂不懂呢？我给他读有没有意义呢？即使是用汉字卡片对零岁婴儿进行"类型教育"，我们也不能指望马上出现结果。 零岁教育也不可能一有"输入"就能看到"输出"，这一点务必请母亲们好好理解。正如记忆和理解必须分开考虑一样，"输入"和"输出"也必须分开考虑。因为"输入"之后要经过很长一段时间才能看到"输出"。正因为不能马上看出"输出"，所以才使以往的教育专家们产生了误解，他们认为：给小孩子"输入"是白白浪费功夫。我要说：正是因为他们的这种看法才造成了以往教育的重大过失。 我们经常能看到母亲考问孩子的情形。当一个母亲在教孩子读音的时候，她会这样问孩子："那个字，你知道怎么读吗？"如果通过考问能增加孩子的兴趣固然是一件好事，但是这种想知道孩子是否真正记住的心思则是不可取的。因为，如果大人急于求成，孩子好不容易萌发的好奇心就会受到打击。 当合适的时期到来时，类型教育才会开花结果。如果孩子有了理解能力，我相信，他就自然而然地理解了以前所记住的"材料"。而且，这种理解不能强求，而只能靠孩子自身的能力去实现。我希望母亲和婴儿接触时，应该婴儿具有旺盛的吸收能力，而不应该只图眼前的效果。 

作者: huranzhe 时间: 2005-3-7 11:11
我女儿2000年3月16日生，现在自己也能认一些字，但我并没有单独教她认字过，只是和她一起亲子阅读，她就自然而然的认识了好几百字，这不算是违反吧。、

作者: linkspeed 时间: 2005-3-7 15:34
孤僻挺好。男的孤僻点，比较酷。象那个花泽累。

作者: 得分手 时间: 2005-3-26 00:29
其实关键是目标和方法，要记住杜曼的主要目标是开发大脑，而不是识字，方法主要是在亲子的过程中轻松开发

作者: 瀛妈 时间: 2005-3-26 11:00

szanny+-->引用:szanny 其实要不要孩子早认字大家大可不必这么紧张嘛，孩子可以玩球可以玩布娃娃可以玩锅碗飘勺也一样可以玩字卡玩世界名画啊，这些东东对孩子来讲没有什么区别的，而认为有区别只是大人罢了。

刘亦婷就没有早期识字嘛，但她妈妈对她的早教也是费尽心力啊，她的成果也很骄人啊。

所以早教不是早识字，绝对没那么简单便宜，麻烦着呢，丰富着呢，最最重要还是看当妈妈的怎么选怎么权衡。

完全同意！

作者: dawnch 时间: 2005-3-26 12:41
说一下孩子的随便玩。
随便玩其实是很寂寞的。一个可以变换无穷玩法的玩具，可能就在孩子的随便玩当中，因为没有开发玩具本身的奥妙，而觉得玩具的单调而厌弃。
有人也许会说：随便玩，孩子就可以自行创造出很多玩法啊。
这是一种一厢情愿的想法。
我有一个课是“创意空间”，就是给孩子一些简单的材料让他们自己找到新的玩法。
有一次是三块积木，每个孩子的积木形状都不一样。而更多的孩子只是傻傻地坐着，无从下手，只有一个孩子，兴致勃勃地把这三块积木作出无穷的组合变化，并给它们一一命名。这个孩子的灵气感染我，我也随之作出很多变化组合，并展示给其它的孩子看。慢慢的，有一两个孩子在这种气氛带动下，开始了自己的创作。

在每日的自由操作时间，我注意到一些孩子总是取固定的一种教具，而拿到这种教具的玩法都是一样的，如果不加以引导和干预，孩子就会这么一直玩下去，直到孩子觉得这个“玩具”不好玩为止。

再如rainbow说过的，她的杰杰玩乐高积木，可以有很多种创作，而比他大的表哥就始终就会拼个一字形的高楼。

随便玩，这么随便，孩子浅尝辄止，需要不断的新刺激，幸福就只能是在远方，而与身边的擦肩而过了。

作者: gxfzz 时间: 2005-3-27 14:06
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作者: 天问 时间: 2005-3-27 15:40
>我注意到一些孩子总是取固定的一种教具，而拿到这种教具的玩法都是一样的
这些孩子，从我的观察而言，是受到家庭的约束太多，他们所做的任何事情，都可能被父母斥责，久而久之，他们为了保护自己，不再敢更多的尝试。再这些孩子看来，只有被允许的事情才能做，而正常的孩子看来，只有被禁止的事情才不能做。

对于孩子的玩，能够积极引导当然不错。而简单的做一个欣赏者，在确保安全的前提下，让孩子自由的折腾他们得玩具，也不失为明智的父母。

作者: dawnch 时间: 2005-3-29 17:14

天问+-->引用:天问 >我注意到一些孩子总是取固定的一种教具，而拿到这种教具的玩法都是一样的这些孩子，从我的观察而言，是受到家庭的约束太多，他们所做的任何事情，都可能被父母斥责，久而久之，他们为了保护自己，不再敢更多的尝试。再这些孩子看来，只有被允许的事情才能做，而正常的孩子看来，只有被禁止的事情才不能做。

俺的观察结果与你的有所不同。那个创作灵感丰富的孩子，她妈妈对他实行的是棍棒教育。而且妈妈酷爱打麻将，经常因为早上起不来而不来上课。那几个拿固定一种教具，固定一种玩法的孩子，其中一个家里人是没法管的，另一个则是爸爸下班后经常陪玩的。

作者: cissy666 时间: 2006-9-5 05:24
支持里仁，好运妈，多多妈！！！！

作者: tcivff 时间: 2011-7-23 15:47
学习了！谢谢楼主分享，万分感谢！

欢迎光临祝孩子们天天健康快乐！ (http://www.xetjy.com/)