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标题: ***一年级讨论专题***如何教孩子度过识字关？ [打印本页]

作者: jingling81 时间: 2004-5-22 09:11
标题: ***一年级讨论专题***如何教孩子度过识字关？
我们的孩子现在使用多半是实验教材，实验教材的对识字的规定以认读为主以写为附，这样就有每课认读生字量较大，一般在30左右，而写的字不到15个每课。北师版的一上认字要求是363个，写字才12多，一下的是认424个，写我记得不是很清楚，但是也没有到210个。许多孩子因为在幼儿园时期学过一些生字，有些数量超过以上，但是大部分的孩子认字量达不到500个，所以适应新课改的教材有了一定困难，在课改中，拼音不在强调了，只是很轻描淡写的教孩子，写字也不是重点，写字不是重点这样很科学，因为幼儿的手臂的小肌肉群发育不够完善，一般是在8周岁以后发育相对完全，可以幼儿的写字应该以画为主，所以在孩子2年级以后强调写字才是科学的。我周围的孩子们、家长、教师可以说多面临识字的问题，老师如果过分强调如何认字势必会影响其他的教学，孩子一般在课堂上可以一下子接受这样多的字，好象年纪小适应不了，识字效果不好，家长们回家后在课外花大量的时间，多半效果也是不很好。就我而言是这样的，请一年的家长来讨论一下这个问题。

作者: gslgsl1 时间: 2004-5-22 15:26
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作者: 飞扬的梦 时间: 2004-5-22 17:40
小学语文“注音识字·提前读写”教学实验

小学语文“注音识字·提前读写”教学改革实验（以下简称“注·提”实验），是1982年发源于黑龙江省的一项小学语文教学整体改革实验。到1999年，这项实验已历时17年。多年来，在国家教委、国家语委的关怀和领导下，在国内许多专家学者的热心指导下，经过全国广大实验工作者的共同努力，这项实验在北方话区、南方方言区和少数民族聚居区都不同程度地取得了显著的成绩，为普及义务教育，提高义务教育教学的质量，推进素质教育的实施均做出了突出的贡献。到1998年底，全国的“注·提”实验班学生已要达到300多万。

一、“注·提”实验的目的

近20年来，中小学语文教学状况很难令人满意，长期以来，对语文教学的批评从未停止过。中小学语文教学质量低下也是有目共睹的。在1978年3月16日的《人民日报》上，吕叔湘先生著文批评我国中小学语文教学少、慢、差、费。他指出：“十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%。十年的时间，2700多课时用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”“这是一个不容忽视的严重问题”。

造成小学语文教学质量和教学效率低下的重要原因是小语教学中存在着“学汉语”与“识汉字”的矛盾，这一矛盾长期以来没有得到妥善的解决。小学语文长期沿习的一成不变的教学模式是“先识字、后读书、再作文”。这种线型模式，使小学生入学后不能在原有的口语基础上及时地发展书面语言，不能达到口头语言与书面语言的协调发展。而口头语言与书面语言的协调发展又与思维的发展有着天然的密不可分的联系。因此，这种模式从根本上说没有解决小语教学中“学汉语”与“识汉字”的矛盾，延缓了小学生语言和思维的发展。

“注·提”实验是以解决“学汉语”与“识汉字”这一矛盾为突破口所进行的小学语文教学的整体改革实验。它力图使小语教学走上发展学生语言和思维的路子。它的基本构想是：在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。最初提出的实验目标是：用三年时间基本完成《全日制五年制小学语文教学大纲（试行草案）》规定的读写教学任务，识字和写字教学只要求达到或高于普通班三年级的实际水平。

二、“注·提”实验的过程

在漫长的17年实践中，“注·提”实验共经历了四个发展阶段。

第一阶段，从1982年开始，大体上用了三年时间，重在探索和验证这项实验的可行性。当时，黑龙江省选择了城乡三种类型不同的学校，一是佳木斯市第三小学，一是拜泉县育英小学，一是讷河县实验小学，在六个班开始第一轮以三年为一个周期的实验，到1985年7月，首轮实验期满，原教育部组织专家组进行考查，认为：“这一实验的路子是可行的，成绩是明显的，达到了预期的效果，为提高小学语文教学的质量和促进其他学科的改革提供了有益的经验。”这一时期，国内许多领导、专家、学者多次到实验学校考察和指导。著名语言学家、教育家王力、吕叔湘、倪海曙、王均、张志公、袁微子等老前辈从理论上和实践上都提出了中肯的指导意见，不但为这项改革指明方向，而且奠定了理论基础。原中国文字改革委员会曾以《难以相信》为题向全国印发了工作简报。何东昌主任及时做了批示：“初步印象是……更符合学习语文规律的一件重大改革。对提高小学水平，对少数民族学汉字，对推广普通话有深远意义。”《人民日报》《光明日报》《教育研究》等许多报刊都作了报道。全国许多省市对这项实验也十分关心，纷纷到黑龙江省考察指导。

第二阶段，从1985年秋季开始，进入扩大并完善实验阶段。这一阶段主要采取了五项措施：①贯彻国家教委提出的“坚持实验，完善实验，扩大实验，不断提高”的方针，把实验学校由三所扩展到五十所，实验班由六个扩展到一百多个，并在黑龙江省成立了“注音识字，提前读写”实验教学研究会和实验理论研究课题组，完善省、地、县三级实验教师培训网络，以便加强领导，完善实验，落实国家教委提出的“十六字方针”的要求。②为了适应扩大实验的要求，加强指导，交流经验，沟通信息，创办了《提前读写报》，编印了《实验简报》和《实验工作简讯》，发至每一个实验点。③修订了原实验方案，调整了实验周期，从三年改为五年，草拟了《“注音识字，提前读写”实验纲要（初稿）》。④聘请黑龙江省语文教学专家，与实验班教师相结合，组成教材班子，修订和编写成套的“注·提”实验教材一至五年10册课本和与之配套的《课外阅读》《练习册》《教学参考书》，还出版了音像教材以及作为教具、学具的卡片若干种，基本上保证了扩大实验阶段教学工作的需要。⑤依托哈尔滨师范大学、哈尔滨师范专科学校和黑龙江省教育科研部门，有组织地对实验进行理论研究，并由哈师大牵头召开理论研讨会。国内著名语文教育家蒋仲仁先生、教育心理学家伍棠棣、佟乐泉先生都出席了会议并作了学术报告。

第三阶段从1988年秋季开始，“注·提”由“实验”转向“推广”阶段。1987年末国家教委下发了《关于推广小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验的通知》。根据《通知》要求，全国各地把实验面向农村、比较边远的地区和少数民族地区扩大；开始发展以县或区为单位的联成片的区域性实验；在暂不具备条件的学校开展借鉴实验，作为过渡办法，为面上推广打基础。

第四阶段从1992年3月，国家教委、国家语委在哈尔滨召开《小学语文“注音识字，提前读写”教改经验推广工作座谈会》之后，国家教委又于同年7月下发了教基〔1992〕23号文件，《关于推广小学语文“注音识字，提前读写”教改经验的若干意见》。会议和文件都要求，“注音识字，提前读写”实验要由点到面，逐步推开，形成乡（镇）或县（市）的实验区，进行区域性推广。

八年来，黑龙江省已经有绥化地区和十余个市县实现区域性推广，全国各地也相继出现了数十个实验区。实践证明区域性推广实验较分散式的推广实验更有利于师资培训、教学研究和教学管理等方面的工作，有利于实验的巩固和发展，实验教学质量有了新的提高。事实证明开展区域性实验，不仅是必要的，而且是可行的，它更有利于全面贯彻教育方针，更有利于实施九年义务教育。

三、“注·提”实验的主要收获

17年来，全国各地对实验一直坚持跟踪研究，不断总结经验，及时发现问题，引导实验健康发展。国家教委对实验的四次考察，更有力地推动了实验的深入发展。1991年4月，国家教委抽调全国部分单位从事教育、教学、科研和语言文字应用研究的专家，组成“注音识字，提前读”教学改革实验考察团，对实验的考察结论认为：“‘注音识字，提前读写’实验成绩是显著的。”“有科学性、可行性和广泛的适应性。”“受到广大师生和家长的热烈欢迎，也得到了社会各方面的支持，以及国外汉语专家的关注。”考核结果表明，实验班学生德、智、体各方面发展较好，特别是学生的知识面宽，善于观察，勤于思考，自学能力强，智力和非智力因素得到协调发展。从考试成绩上看，在条件大体相同的情况下，实验班的教学质量显著地高于普通班级，均达到了《全日制小学语文教学大纲》规定的各项要求。多数实验班，听说读写的实际能力还略高于大纲要求，表现出平均成绩高、合格率高、优秀率高的明显优势。

17年来“注·提”实验的主要收获如下。

（一）在探索小语教学规律上迈出了可喜的一步

1从发展语言的基本任务出发，强调思维训练，重视口语教学，坚持“听、说”是“读、写”的先导，充分发挥儿童口语优势，促进思维发展，提高语言能力，改变了过去“重文轻语”造成的因慢阻快、抑长就短的状况。

2充分发挥汉语拼音多功能作用，把汉语拼音作为全面进行语言训练的有效工具。在儿童不识字或识字不多的情况下，读写提前起步，提高了教学的起点，丰富了学习内容，加快了学习进程，解决了儿童由于受学汉字的限制，求知欲望得不到满足，知识、智力的发展受到牵制的问题。

3坚持听、说、读、写的全面训练，变“识字——读书——作文”直线序列的单一结构为复线合成、交叉并进的多维结构，发挥了教学结构整体优化的优势，为取得语文教学的最佳效果创造了有利条件。

4寓识汉字于读写之中，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，分散难点，不搞“一刀切”，形成“越读越识”、“越识越读”的良性学习机制，使汉字“难学”的问题得到较好的解决。

5实验强调整体性原则、主体性原则和实践性原则，注重教方法、教规律，着力于培养儿童的学习积极性和独立的学习能力。

以上五个方面的变化，体现了这项改革的优越性，反映了“注音识字，提前读写”教改实验的主要特点。

（二）在大面积提高教育质量上收到明显的效果

从各实验点的质量检测、升入中学后的跟踪调查和国家教委、国家语委组织的四次考察看，“注·提”实验对提高小语学科质量、对学生品德培养和促进相关学科质量的提高，都发挥了积极的作用。

不少实验学校反映，实验促进了德育工作。实验班孩子掌握拼音后，很快便进入了阅读，而且阅读量较大。通过阅读，他们打开了眼界，对祖国的山河、民族的历史、英雄人物、革命和建设的成就等，有了及早了解，为他们人生观的形成打下了初步的基础。1991年黑龙江省讷河县评选全县学赖宁的好少年，10名当中就有7名是实验班的学生。

“注·提”实验促进了其他学科的教学。在第一轮实验开始后的第二年，黑龙江省安达市和平小学、尚志市尚志小学、泰来县实验小学等，就开设了“注音识字，提前读写”教学改革和数学教改同时起步的双科实验班。到1991年秋，实验班已满三轮，实验效果十分明显。三所学校首轮实验班的升学考试成绩，语文平均比普通班高4—12分；数学平均高7—20分。双科实验能取得这么好的成绩，主要原因是孩子们的智力得到了早期开发，形象思维与抽象思维协调发展，使教学效果相得益彰。

先期实验班的学生已经陆续升入中学，各方面反映这批学生学得主动、活泼，具有思想活跃，敢说敢讲，学习兴趣浓厚，知识面宽，懂的事情多，善于分析问题等特点。

（三）对减轻课业负担和缩短学制提供了有利条件

这些年来，实验在教材修订、教学研究和教法指导等几方面都采取了一些措施。一是充分发挥汉语拼音的多功能作用，使小学阅读和作文教学提前近两年时间。实践证明用五年时间，全面完成小语大纲规定的各项任务是可以办到的。二是在教材编写上，注重了渐进性。其次，注重听说读写基本技能的训练，加强了教学和生活的联系，促进儿童学习中的口耳手脑并用。三是合理调整学习内容，及时把孩子引入五彩缤纷的知识世界，满足他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，使原有的口语优势和智能潜力得到发展。提前阅读，对实验班孩子的写话、作文能力的发展也起到了促进作用。四是识字、写字教学方面，一方面借鉴吸收集中识字、分散识字、部件识字法的成功经验；另一方面，把大量的识字任务贯穿到全部的阅读写作训练当中，使学生和汉字反复见面，实现有意识记和无意识记的有机结合，实现有师指导和独立识字的有机结合，这样改变了“四会齐步走”，有利于减轻学生识字写字的负担。

以上这些做法，对解决小语低中段教学长期存在的识字难、读书难、作文难的问题，对减轻学生的负担，都收到了一定效果，为小学阶段实行五年制提供了有利条件。

（四）通过实验，培养和锻炼了一支教学改革的积极分子队伍

进行“注·提”实验，对广大小语教师和有关实验工作者来说，是一个难得的学习和锻炼机会。国内著名的专家学者多次到实验学校检查指导工作，有的老前辈亲自给教师讲课，亲自动手审改教材，有的还与实验老师、学生通信。特别是吕叔湘先生牵头成立的“注·提”实验研究组，对实验的许多重大理论和实践问题，给予了及时的有力的指导。国家语委语言应用研究所、中央教科所、人教社、北师大等，曾多次派人考察实验工作，召开学术讨论会。所有这些，都给老师提供了难得的学习机会。

在实验过程中，全国各地始终把培养骨干、加强队伍建设当做一项重要任务来抓。定期举办各级师资培训班，表彰奖励实验的先进单位和优秀工作者，鼓励广大实验教师解放思想，更新观念，锐意进取。在职称评聘中有不少青年实验教师和教研人员被破格评为高级教师，还有的被破格评为特级教师。

（五）对推行《汉语拼音方案》，推广普通话起到了积极的促进作用

“注音识字，提前读写”适当提高了汉语拼音的教学要求，改革了教学方法。两个月左右，儿童就能比较熟练地掌握直呼音节的方法，并运用它提前进行读写。这有利于防止拼音“回生”的问题，对他们以后学习外语，对使用各种拼音击键的电脑设备，都会有很大的帮助。

另外，“注·提”实验对各地改进常规的汉语拼音教学，对成人扫盲工作，也产生了积极的影响。

四、“注·提”实验的发展方向

经过17年的实践，“注·提”实验已经基本上形成了相对稳定的教材体系、教学方法体系和理论体系。在全国许多地区，“注·提”实验已经不再是“实验”，步入了常规教学的轨道。实践已经证明，“注·提”实验是一项成功的小学语文教学改革。

“注·提”实验从一开始就着眼于提高学生的素质，如它强调教学中要注意学生的个别差异，面向全体学生因材施教，使每个学生根据自身实际情况，都获得尽可能大的发展；强调教学中教规律教方法，培养学生成为一个会学习的人；强调学生非智力因素的培养，使学生形成良好的道德品质，广博的兴趣，积极向上的情感，坚强的性格等等。这些主张为在语文学科中实施素质教育作出了有益的探索，积累了许多宝贵的经验。这些探索和经验时至今日仍具有很高的价值。在大力推行素质教育的大背景下，“注·提”实验同其他学科一样，面临着改革的挑战和机遇。“注·提”实验如何更好地发挥素质教育的优势，更好地体现语文教育的性质、任务和规律，使这项实验在坚持基本特色的同时，以全新的面貌跨入21世纪，走在小语教学改革的前列，是这项实验要解决的根本问题。

基于上述认识，由教育部基教司、中央教科所牵头，组织成立了“‘注·提’实验与素质教育研究课题组”，将深入研究在“注·提”实验教学中实施素质教育的问题。该课题的研究将结合素质教育的要求从根本上进一步完善“注·提”实验的教材、教法和理论，使“注·提”实验成为实施素质教育的学科改革的排头兵，为学科教学中实施素质教育提供新鲜的经验。

“‘注·提’实验与素质教育研究”已经成为中央教育科学研究所主持的“面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究”总课题的一项子课题，成为“九·五”期间国家哲学、社会科学重点研究课题中的一分子。“注·提”实验与素质教育的研究将使“注·提”实验在新的教育大背景下获得新的不竭的生命力，为普九，实施素质教育做出新的更大的贡献。

作者: jingling81 时间: 2004-5-24 08:49
谢谢，文章很长，等有时间慢慢研究，我就是黑龙江人，可是上面讲的这方面的实验我的孩子学校好象没有实施？因为是一年级，识字关比较不好过，对某些孩子讲识字的难度大于做一道高难的数学题。 “注音识字，提前读写”楼上的这位朋友你找的这篇文章是很不错的，但是这好象是以前的东西了，我小时可以就是这样走过来的，我的语文可以是相当不错来讲，高考时没有少拿分的，但是现在新课改的课标你看过没有，人教、北师的一年级课标里面强调的认字与拼音是脱离的，拼音的作用不在被强调，学习时间也是在课中被轻描淡写一带而过的，孩子们学起来，如果以前没有学过的话，上学后学习是相当困难的。我统计的咱们坛子上的孩子们使用的基本上是实验教材，可以讲我们的孩子是新一时期的实验品。

作者: tr123 时间: 2004-5-24 09:07
感谢楼主，小朋友马上就要上小学了，听人说教改后拼音一两个星期就教完了，而且认字是个关。看了楼主的文章心里有个底了。

作者: stoneyang 时间: 2004-5-24 09:13
家长还是要多花心思，孩子才能学习好

作者: jingling81 时间: 2004-5-24 12:52
转贴：
浅说顺口溜识字法

河南滑县教师进修学校　刘孟斌

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。时隔三十年，笔者还对儿时所学的几个识字顺口溜记忆犹新。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写。根据我的实践和体会，识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行。

一、依据字形进行分析性编写

这种编法是：先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：

美：羊字没尾巴，大字在底下。

蒜：二小二小，头上长草。

二、依据字形进行联想性编写

这种编法是：在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如：

匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。

金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

三、依据字形进行形象编写

汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如：

回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。

四、依据字形进行涉义形编写

这种编法是：将字形和字义都编入顺口溜中。例如：

美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。

七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。

五、依据形声字的特点进行归类性编写

将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口溜。例如以“青”为声旁的字：

有水方说清，有言去邀请；

有目是眼睛，有心情意浓；

丽人留倩影，日出天气晴；

有虫是蜻蜓，有米人精神。

希望对朋友们有所帮助。

作者: jingling81 时间: 2004-5-24 12:55
http://www.chinabe.net/jxyd/szxzjx/szxzjx.jsp
这是一各有关一年识字的专题讨论，请朋友们看看。

作者: huaqf 时间: 2004-5-24 22:57
有本书叫<拼玩识字>的,

作者: 小屋 时间: 2004-5-25 11:05
我的孩子识字方面我没有管过，看他学的也很轻松，幼儿园的时候就认识了大约500-600字，上学前我教会他查字典，有不认识的字他就自己查查，好象识字量是一点一点增加的，学的课文一般老师要求先预习，把生字都查一遍，第二天老师再讲，基本上就认识了。

作者: 耳朵妈妈 时间: 2004-5-25 13:58
我家孩子也是实验教材，上海版的。也是“注音识字，提前读写”对拼音不是很注重。

孩子的同学有些在幼儿园没有学过拼音，上一年级会非常吃力。

教材要求少写字，多识字。一年级下学期生字表1500个。

但实际上，不知道老师怎么想的，每天不知道从哪里摘抄的词语，每天要写四五十生词。每个三遍，很多和课文毫无关系的。

这样孤零零的写单词记单词而不是在文章中去记忆，能有什么好的效果呢？

我们家孩子因为我当时不在国内，孩子和奶奶一块儿生活，幼儿园大班时候，和文盲一样，斗大字不识一个，1234都数不清。回国后，我用了差不多3个月的时间教会了他拼音（可能是我当时教的方法不对，而且性子也急）。但是从学会拼音后，给他买了写注音读物，上学前的两个月在暑期，通过读小童话，十万个为什么等小读物，在开学时候认识了三百个字。第一学期结束后，认识了八百个字。寒假期间，让他背诵了三字经。这学期刚开始，通过测生字表，认识了一千三百个字。

当然和坛子里的很多小朋友比起来，他这压跟儿算不了什么，只是以我个人的体会来看，还是先让孩子教会拼音，通过阅读注音读物，在阅读中提高识字能力效果要好些。否则光知道字的结构形状而不知道字的意思，那能算识字么？

作者: jingling81 时间: 2004-5-25 14:16
上海的实验教材的认字量这样大？比北师的大，北师的孩子都无法承受，孩子如何消化？我们的孩子是实验品，我觉得我的孩子学语文一点兴趣都没有。

作者: fyba 时间: 2004-5-25 15:10
我的孩子今年就要上学了，幼儿园只教了一点简单的拼音，还不能熟练应用，不知你教孩子查字典用的是什么法子，请不吝赐教，谢谢

作者: 耳朵妈妈 时间: 2004-5-25 15:15

jingling81+-->引用:jingling81 上海的实验教材的认字量这样大？比北师的大，北师的孩子都无法承受，孩子如何消化？我们的孩子是实验品，我觉得我的孩子学语文一点兴趣都没有。

识字量我到没觉得有多大，毕竟识字比写字容易得多。教材里其实每课要求写得字没那么多，不过十个左右。

让孩子家长叫苦不迭的是，每天要写四五十行词语太痛苦。小孩子很多时候写字都写得手疼，给老师反映过，依然故我。

写完后家长还要帮着听写，第二天老师还要在教室里给学生们听写的。

作者: jingling81 时间: 2004-5-25 16:39
要孩子在小一如此写字是不科学的，孩子的手臂肌肉还没有发育好呢！在8周岁后孩子的肌肉发育好了，才应该强调写字。

作者: jowel 时间: 2004-5-25 20:39
现在的实验教材一年级下册一般每课识记十四个生字，写六个左右。全册要求认识550个常用字，会写250个认识的字。对于一年级的孩子来说，识字量比较大了。要求会写的字也不像我们上学时那样从易到难。有的字是先写过后，再在后面的课文当中去偏旁学写其部件，真不知道这样安排的意图何在。而且，对于教师来说，如何检测学生对于550个常用字的掌握也比较困难。因为一般的练习当中，都是会写的字为主，会认的字只用于阅读部分。
我孩子一般会用“加一加”、“减一减”“换一换”和猜字谜或者编顺口溜的方法识记生字。反正她对哪种方法感兴趣，就用哪种方法。只要能记住生字就行。对于拼音，学校是比较抓紧的。基本上每课预习时都会要求孩子拼读生字。而且还作过汉语拼音的检测。
在平常上学放学的路上，孩子碰到不认识的字，她会问我。见的次数多了，她也就自然而然地记下来了。有时我也奇怪她怎么认识那么多的字，她说有时在看电视时，听的广告多了，也就把出现次数多的字记下来了。呵呵，看来，她看电视也有她看电视的好处。虽然我是不赞成她看电视的。

作者: jingling81 时间: 2004-5-26 08:46
看样子，识字的工夫是在课下的日常生活中，效果好些。

作者: jingling81 时间: 2004-5-27 09:50
字典的使用对孩子们来讲是有些困难，我个人认为学习汉字还是利用拼音效果好，我的孩子却做不到，因为在上学的这段时间里，她把b、d、p、q混淆了，见了他们就乱读，也不管拼音了，孩子现在记字好象就是死记硬背，到也成绩显著，现在应该学习将近300个字了，她有20多个不熟悉的，每天我拿字卡给她溜一遍，熟能生巧。

作者: dawnch 时间: 2004-5-30 23:10
唉。。。。。。。。。。。！
昨天《深圳晚报》上李俊杰博士还说“早期识字使孩子上小学以后越来越差”，这里的家长却在头痛小学的孩子如何识字！！！
这些专家是不是要把人逼上绝路哇！

识字的能力最好的时候不让识字，非等过去了再识字，这不是存心找别扭嘛！！！

我的孩子现在不到六岁，《紫罗兰幼儿园》那本书是一口气看完的。
她的拼音是在我前阵子买了一张拼音挂图后，她自己看挂图学会的。不用人教，没有负担，没有困难。
中国是方块文字，不是拼音文字，识字不需要用拼音作桥梁。
从阅读中识字，为培养用字典的能力，再学拼音也不迟。

作者: jingling81 时间: 2004-5-31 09:08
每个孩子是有差异的，从我的经验来讲以传统拼音学汉字是不错的工具，现在的汉字简化的让人摸不到头绪，所以象古人那样认字是非常困难的事情。

作者: 乖乖猴 时间: 2004-6-1 10:34

huaqf+-->引用:huaqf 有本书叫<拼玩识字>的,

我有买这书挺好的

作者: 霜晓 时间: 2004-6-2 12:37
我的孩子今年9月准备上小学，我提前教他认了一些字。有一种方法我觉得不错，与大家分享：把课文里的生字做成字卡(每张a4纸做12小张，每小张一个字)，然后用这些字卡来玩游戏。可以玩拍糖纸，可以比大小(笔划的多少)，在熟一些以后，可以把字卡全部排开，妈妈说字，宝宝找字，也可以反过来。还可以用字卡摆图案。只要宝宝有兴趣玩，这些字很快就能掌握，而且经常可以用来复习用。从我孩子的实践来看，效果不错。

作者: jingling81 时间: 2004-6-2 14:33
经验不错，我现在也正在用字卡强化孩子的认字。

作者: 快乐迪儿 时间: 2004-6-5 11:58
对于孩子识字，我也有一些看法，我儿子5岁半，能认得汉字2000多，会看一般的童话书，曾经让孩子读二年级的语文书，也只有有限的几个字不认得。迪儿是在没有拼音基础上认字的，如果迪儿会拼音后会认识更多的汉字。
我认为学前识字有必要，但是不必计较孩子能认多少字，只要孩子有了识字的兴趣，上学之后就能在识字方面有很大的进步。
我家迪儿在识字方面我用了很多的方法，（根据不同的年龄）现在孩子认字主动性强了，一般是在讲故事和读故事中认字的，方法是：每次和孩子讲或者读故事时，把孩子不能认得的汉字记下来然后用颜色笔写在一张8开的白纸上并组词，有空的时候，就让孩子读一读，记忆记忆，一天下来，能读上4篇童话，也同时把不认得的字大概20来个也记下来了。读多了孩子就能看书了，然后换一些有一定难度的故事来读。（能保持孩子的读书兴趣，）
识字时随时随地可以教的，街头上的招牌也是很好的教材，上街溜达是别忘了让孩子读一度招牌上的字，也把认不了的字，用纸记下来，然后回到家让孩子多念几遍，也能记得了。
孩子识字在生活中，要笔在课堂上单调的认字要有兴趣多了。
只要家长留心留意，孩子的识字就不会成为问题了。

作者: 快乐迪儿 时间: 2004-6-5 12:08
一年级的孩子，我原则上不赞成卡片认字，这样认字速度较慢，孩子的识字潜力开发有限。
我家迪儿在两岁是也曾经用过卡片识字，当时效果很好，(我是买一些看图识字卡片，先让孩子认图，然后认有图的汉字，再后来，把图和字剪开，把十多张的图和字分别放在一起，让孩子玩替字宝宝找家的游戏。）但是到迪儿认得大概近500字，3岁多的时候，这种方法效果就不好了，孩子的认字速度变得慢了，我就变换方法，迪儿的认字兴趣得以继续。

作者: sunboy 时间: 2004-6-11 02:38
背熟《三字经》《弟子规》《千字文》《论语》，识字关也就过了，这是古代的识字教学方法，而且大大提高阅读能力和阅读习惯，积累大量词汇，播下优良的传统道德观念。很值得效仿。

作者: jingling81 时间: 2004-6-17 08:36
我家孩子上的是论语,一周一次,免费的,每次一小时,也没有看见孩子背的非常的好,我要求孩子跟下来就可以,因为班里的一共有不到15个孩子,在2年级以上的多,我家孩子偏小,但是孩子近来不知是读了论语的关系还是孩子突然开窍了,开学到现在的生字听写错的很少, 我在家里重来没有考过她,而且认字表中的字基本上大人跟两次就很好的记下了.

作者: 郑军 时间: 2004-6-20 16:29
[quote=飞扬的梦]小学语文“注音识字·提前读写”教学实验 Quote]怎么到现在还抱着这个不放？奇怪！

作者: YANGYANGMA 时间: 2004-6-24 11:10
直映识字谁用过,请详细介绍.

作者: yanhao 时间: 2004-7-17 13:27
以读代识才是一举多得的识字方法。我觉得单一长时间教孩子识字是一种枯燥不科学的方法。
我孩子5岁时我用一个月时间教会他400多字和拼音后，就再也没有教识字，而是买了很多带拼音的书让他读，一年多以后他已经可以读报纸了。读书过程中自学了很多新字，同时读完很多本书，又有了自学能力，拼音更是小菜一碟了。这至少是一举四得吧。请各位家长可以试之。

作者: 润之妈妈 时间: 2007-8-14 21:28
请问楼上的,你是怎么教他在那么短的时间里掌握那么多汉字和拼音的呢?

作者: 云顶赏月 时间: 2007-8-15 00:13

原帖由 yanhao 于 2004-7-17 13:27 发表
以读代识才是一举多得的识字方法。我觉得单一长时间教孩子识字是一种枯燥不科学的方法。
我孩子5岁时我用一个月时间教会他400多字和拼音后，就再也没有教识字，而是买了很多带拼音的书让他读，一年多以后他已经 ...

赞同。

有一定的识字量，培养出自己阅读的兴趣就很棒了。
现在孩子要学的东西很多，需要提升的是综合素质，包括：语文、数学、英语、自然科学地理、音乐、运动。。。

作者: rainflee 时间: 2009-8-27 21:12
重点关注中

作者: annfield 时间: 2009-8-28 09:01
多多阅读。

单独地认字对孩子来说是很困难，所以多多阅读而不是单独认字。

（1）先读熟，读顺课文，指读。
可能读得能背了，但是单独拿个字孩子还是不一定认识，但是没关系，告诉他就是课文里的什么字，这样会记得快。

（2）先读低幼读物（0-3岁）让孩子读，那里面字简单。
别买啊，太不划算了，可以去图书馆借或直接去书店读。

（3）读顺了低低幼读物再挑其他适合他读的书，篇幅可长些了。

每天坚持让孩子读二十分钟书，可以分二次进行，一次放学后（读课文），一次睡觉前（读故事）。

作者: fdsa_1 时间: 2009-9-8 16:46
蛮简单实用的方法，学习并收藏了，谢谢！

作者: 我爱鱼鱼 时间: 2009-9-17 11:56

没错，我儿子现在一年级识字不怕，但他怕写字，准备让他上书法课

作者: jiabao0927 时间: 2009-9-19 09:59
好好学习，天天向上。

作者: 雨馨妈妈 时间: 2009-9-19 23:50
谢谢大家分享经验我学到了很多。我现在就是让孩子认字卡感觉孩子越来越不喜欢认字了。看样子还要讲究方法。

作者: 西山蝴蝶 时间: 2009-9-22 14:03
我们是字卡认字的兴趣在5月到暑假这段。
放暑假过后，估计是玩疯了，现在不太喜欢字卡勒。
但是偶尔跟她来个比赛认字还可以的。
不过读故事中好像认字比较快的。

作者: gzxzg 时间: 2009-9-23 11:57
我儿子上一年级大字不认识一个，一年下来，已经能看《郑渊洁的舒克和贝塔》这样的书了。我的经验就是循序渐进的给他多看书，刚开始是图文并茂，一页只有一两句话的，然后是带拼音、文字为主的，最后就过渡到全文字了。还有刚开始的时候要让他读出声来，读累了就奖励帮他读一页等办法，鼓励他多读。我的记录是小学一年级他看了97本书，而且到最后一本书的字数都有几万字的那种。

作者: zym6611 时间: 2009-9-23 16:43
关于识字，说说我的体会：
我的孩子就每晚花不到半小时给她读一本童话书，如聪明豆什么的，半年下来，一般的童话书就能流利读下来了，不要低估孩子的能力，给孩子读书时，如果她愿意，就让她按你读的进度看字，不愿意光看图好了，很快字就认识了。

作者: wuplas 时间: 2009-9-24 22:04
不主张太早写字，欲速则不达

作者: cheery07 时间: 2009-9-25 14:47
我用了wawayaya软件，她自己玩会的

作者: 翱翔蓝天 时间: 2009-10-8 09:31
我儿子半岁以后我就开始每天睡觉前给他讲故事,一直坚持到现在,所以他很喜欢书,对中国的方块字很感兴趣,我没有刻意的教他识字,他碰到不认识的字时会主动问我.现在他刚刚上一年级,又学会了拼音,所以独立阅读已经没有问题了.

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