祝孩子们天天健康快乐！

标题: 成长之路——学前数学目标达成 [打印本页]

作者: jiangying 时间: 2007-12-30 09:08
标题: 成长之路——学前数学目标达成
　　原计划是学前少应该达到小学一年级的数学水平，争取达到小学二年级的数学水平。（http://blog.sina.com.cn/s/blog_49926d310100099n.html）。上次发烧以后（http://blog.sina.com.cn/s/blog_49926d3101000aae.html），数学已经变得不是重点。
　　前几天发现他已经掌握100以内两位数无进退位的加减，昨天尝试让他心算有进退位的加减，他想了一下，能够正确的回答。除了速度，基本已经达到一年级要求，学前数学目标达到。提前1年半完成。

作者: 美妈妈 时间: 2007-12-30 09:39
沙发啊 ; 你也太厉害了吧!我得向你学习了

作者: dawnch 时间: 2007-12-30 10:08

原帖由 jiangying 于 2007-12-30 09:08 发表
　　原计划是学前少应该达到小学一年级的数学水平，争取达到小学二年级的数学水平。（http://blog.sina.com.cn/s/blog_49926d310100099n.html）。上次发烧以后（http://blog.sina.com.cn/s/blog_49926d3101000a ...

数学是应该早学的。
但如果沿学校的思路走会有点负作用。

理由一：“达到小学水平”应该包括两个方面，一是知识掌握水平，二是应试能力（速度、熟练度，分数的把握程度）。其中，从大环境来看，应试能力是更重要的。
比如说100以内的加减法，小学前的孩子学会是不困难的，“想一想”就有答案。然而要达到应试所要求的“想都不想”脱口而出，是要靠训练量。而这量的训练对学龄前的孩子是不合适的。

这一点也要对那些在家上学的孩子说说，如果这些孩子以后还要进入体制教育的考试系统去的话，应试能力的提高是不可忽视的。不要以为拿了小学课本，把市场上出的各种试卷解决了就以为OK了。其实并不一定是这回事。也许孩子的知识已掌握了，但应试能力却未必能和学校出来的孩子去拼。

理由二：提前学习了小学课本上的东西，上学以后会很痛苦。
这个痛苦，我和虫子一直在承受着。

注：以上是对普通孩子而言。
那些天才孩子，看一眼会全部、看两眼有深度，轻松游走在知识能力与应试能力黑白两道的不算。

[ 本帖最后由 dawnch 于 2007-12-30 11:03 编辑 ]

作者: 风中白杨 时间: 2007-12-30 11:01
标题: 回复 #3 dawnch 的帖子
老虫说的有道理,会仅仅是会而已,也许僵硬应该多往深里想想,怎么能提高洋洋的数学思维能力,而不仅仅是会一二年级的数学.

鼓励僵硬思考,俺也沾点儿光.

作者: jiangying 时间: 2007-12-30 13:15

原帖由 dawnch 于 2007-12-30 10:08 发表

数学是应该早学的。
但如果沿学校的思路走会有点负作用。

理由一：“达到小学水平”应该包括两个方面，一是知识掌握水平，二是应试能力（速度、熟练度，分数的把握程度）。其中，从大环境来看，应试能力是更重要的。
比如说100以内的加减法，小学前的孩子学会是不困难的，“想一想”就有答案。然而要达到应试所要求的“想都不想”脱口而出，是要靠训练量。而这量的训练对学龄前的孩子是不合适的。

这一点也要对那些在家上学的孩子说说，如果这些孩子以后还要进入体制教育的考试系统去的话，应试能力的提高是不可忽视的。不要以为拿了小学课本，把市场上出的各种试卷解决了就以为OK了。其实并不一定是这回事。也许孩子的知识已掌握了，但应试能力却未必能和学校出来的孩子去拼。

理由二：提前学习了小学课本上的东西，上学以后会很痛苦。
这个痛苦，我和虫子一直在承受着。

我对他的要求是基于知识掌握水平来做的，应试能力的培养以上学以后为主，毕竟没有打算让孩子在家上学和跳级。现在只需要在玩耍中训练速度就可以了。洋洋现在对100以内的一位数加减，无进退位的2位数加减，基本可以脱口而出。曾经一次电视里的什么比赛，洋洋根据主持人报的评委分数，同步报出总分。

学龄前没有必要太强调速度，毕竟孩子越小越好动，如果他能在1分钟做完1道题，也基本不可能在10分钟做完10道题的。但是速度是最重要的应试素质，也是最重要的工作素质。如果这个速度是在理解基础上做出的，而不是死记基础上做出的，这个素质就能一直保留。我们的题海战术适合普通孩子，不适合聪明孩子。

另外，我不明白为何“提前学习了小学课本上的东西，上学以后会很痛苦。”

作者: jiangying 时间: 2007-12-30 13:31

原帖由 风中白杨 于 2007-12-30 11:01 发表
老虫说的有道理,会仅仅是会而已,也许僵硬应该多往深里想想,怎么能提高洋洋的数学思维能力,而不仅仅是会一二年级的数学.

鼓励僵硬思考,俺也沾点儿光.

数学思维能力是在应用中体现的，我曾在这篇文章中提到过一点他应用的情况。
http://blog.sina.com.cn/s/blog_49926d3101000aae.html

也许有人认为我一天到晚给孩子学数学，那就错了。从那篇文章后，除了每周两次珠心算，在教数学上，我只给孩子做过3件事：
1.打印了一个99表，扔给他自己看，他研究了一段时间，问了些问题后，就丢一边去了，背肯定是背不出的，但是简单的乘法可以脱口而出。
2.在陪他看《小猫分蛋糕》的时候补充了一个除法余数的概念（商的概念是他跟一个上小学的姐姐学的），同时通过老虫的指示，纠正了除和除以的区别
3.玩的时候教了他质数是不可用乘法的数。
其他的数学概念都是他自己悟的。比如1/2，1/4是从音符那里学的，小数是从算盘上学会的，等等。

严格的说，珠心算不是数学学习，而是协调练习。而且他的珠心算进度被我压得很慢，100以内的1位数加减才学完。

在学龄前，我觉得学和玩不能分家，学要在玩中进行。不过5岁学钢琴，我就不知道怎么半了。

作者: dawnch 时间: 2007-12-30 13:50

原帖由 jiangying 于 2007-12-30 13:15 发表

另外，我不明白为何“提前学习了小学课本上的东西，上学以后会很痛苦。”

对着以极慢的速度教着他已经会了的东西，就象吃着别人细嚼过的东西。就是这种感觉。当然也有可能有孩子会喜欢这种感觉。

也许有的会以为让孩子在课堂上“温故知新可以更加深入地掌握知识”，但一般的孩子是喜新厌旧的。看了一眼是自己学过的“会了的”东西，他就不想再深入，也没有深入的兴趣了。而反复操练这种应试能力的培养又比别人多一道阻力。
结果，考试分数方面未必显得比其它的同学更有优势。
虫子就有个典型例子。她在芝加哥上学的时候，学面积。老师是从周长来导入的。虫子瞥了一眼，看到是周长，自己在国内学过，就不听课了，做别的事去了。结果，那一周关于面积的作业她一个也没做对！后来这事被我发现了，让她自己仔细看了课本，她才知道是怎么回事。

现在的虫子的英语水平就算是跳到六年级也满足不了她。
她上课时自己在看英文小说，或者是做些公共英语考试的习题。
老师们也认可了她的能力。但她的英语考试成绩也就在班上排十名左右（全班才二十三个学生）。
老师百思不得其解。
其实这是应试能力的问题。

自己在家教孩子（指的是在家上学不去学校的孩子），可以因材施教，但在精确度方面（速度和准确度，这都是应试所要求的），家长的要求可能没有考试的要求高。这样的孩子能力、知识面很强，但却很可能考试考不出来。这是应该要注意的。

这是就一般而言。
自己的孩子怎样，自己掌握。

[ 本帖最后由 dawnch 于 2007-12-30 13:52 编辑 ]

作者: jiangying 时间: 2007-12-30 14:03
标题: 回复 #7 dawnch 的帖子
我认为你的担心只在小学阶段成立

中学的应试实际上是综合实力的比拼.应试能力在知识面上的体现会更强些.

个人观点:小学阶段的考试成绩不必太在意

作者: dawnch 时间: 2007-12-30 16:14

原帖由 jiangying 于 2007-12-30 14:03 发表
个人观点:小学阶段的考试成绩不必太在意

小学考试成绩关系到能否考个好中学。
你也许不在意，但我是很在意的。

孩子教育这事，阶段性很强。到什么阶段才会唱什么歌。

作者: jiangying 时间: 2007-12-30 16:32
标题: 回复 #9 dawnch 的帖子
我们这里小升初读公立学校已经不考试了.

重点中学要么摇号,要么花钱,要么走后门.

进私立学校,才考试,考了还花钱.

作者: dawnch 时间: 2007-12-30 17:58

原帖由 jiangying 于 2007-12-30 16:32 发表
我们这里小升初读公立学校已经不考试了.

重点中学要么摇号,要么花钱,要么走后门.

进私立学校,才考试,考了还花钱.

至少是我们这里，虽然中考（考高中）是明摆着的大考，小升初不考试，但实际上好的中学都从小学里要人。
虫子这学校，既有小学部又有中学部，总会在小学毕业的时候推出诸多诱人的方案，让拨尖的学生留下来。
但拨尖的学生一心都想往那几所名校里跑。

作者: klcz2002 时间: 2007-12-30 18:07
提前教学校里要教的知识没必要, 不然全学会了在课堂打蚊子日子难过, 就怕学个半会的在学校不谦虚反而害了孩子。

我对儿子的教育是科普知识教得多, 女儿是大量的课外文学作品阅读，看长期的效果。

应试技巧留给学校与孩子自己去体会，我只注意孩子心理素质的培养与心理健康的维持。

作者: jiangying 时间: 2007-12-30 23:01
标题: 回复 #12 klcz2002 的帖子
学习是自己的事，不是老师的事，全学会了，打蚊子也可以锻炼手眼协调。如果一个孩子只是听老师的，就会没有想象力。我在2年级就敢质疑老师的讲解，同学都说：他居然说老师错了。

前段时间教得最多的科普，这段时间主要培养音乐。数学是他自己愿意悟，愿意想，愿意问，难道还学王财贵，用“爸爸不懂”堵他的嘴？

作者: 小狗一只 时间: 2007-12-30 23:38
标题: 回复 #13 jiangying 的帖子
插嘴的

学习当然是自己的事，但有的孩子学会了，在课堂上了不起那不打紧

会反驳老师，只要老师有海量，反驳有理

坏就坏在孩子会在行为上让老师头疼，当然这是因人而异

不是所有的小朋友同一模子

作者: 小荷才露尖尖角 时间: 2007-12-30 23:53

原帖由 klcz2002 于 2007-12-30 18:07 发表
提前教学校里要教的知识没必要, 不然全学会了在课堂打蚊子日子难过, 就怕学个半会的在学校不谦虚反而害了孩子。

我对儿子的教育是科普知识教得多, 女儿是大量的课外文学作品阅读，看长期的效果。

应试技巧 ...

学习学习

作者: 小荷才露尖尖角 时间: 2007-12-31 00:04

原帖由 dawnch 于 2007-12-30 10:08 发表

理由一：“达到小学水平”应该包括两个方面，一是知识掌握水平，二是应试能力（速度、熟练度，分数的把握程度）。其中，从大环境来看，应试能力是更重要的。
比如说100以内的加减法，小学前的孩子学会是不困难的，“想一想”就有答案。然而要达到应试所要求的“想都不想”脱口而出，是要靠训练量。而这量的训练对学龄前的孩子是不合适的。

我女儿就是要想一想才有答案的（计算），也想训练她的想都不想的能力，但那要花时间，俺舍不得，也许到高年级也会了

作者: jiangying 时间: 2007-12-31 10:43
标题: 回复 #14 小狗一只的帖子
呵呵,那就看孩子自己的表现了

作者: happy_99 时间: 2007-12-31 14:37

原帖由 jiangying 于 2007-12-30 16:32 发表
我们这里小升初读公立学校已经不考试了.

重点中学要么摇号,要么花钱,要么走后门.

进私立学校,才考试,考了还花钱.

现在政策并不是十分的明了和稳定。

而且重点中学还有百分之几十的特招名额，据我目前听到的消息，特长里面，奥赛华赛一等奖是最过硬的，其他的证书只起到量的作用。

现在还有传言，说以后所有中学的老师会三年一轮换，以更公平地利用教育资源中人力资源一版块。

作者: jiangying 时间: 2007-12-31 14:57
标题: 回复 #18 happy_99 的帖子
就孩子的考试成绩来说,小学和初中我不会太在意.

但是到了高中就要在意了.

我自己在小学高年级和初一,应试成绩也是很差的.

课外的那些证,不会强求他的,不过他现在对数学有兴趣也有天赋,以后要参加奥赛华赛什么的,就由他去

作者: 一杯咖啡 时间: 2007-12-31 14:57

原帖由 klcz2002 于 2007-12-30 18:07 发表
提前教学校里要教的知识没必要, 不然全学会了在课堂打蚊子日子难过, 就怕学个半会的在学校不谦虚反而害了孩子。

我对儿子的教育是科普知识教得多, 女儿是大量的课外文学作品阅读，看长期的效果。

应试技巧 ...

我很赞同这种想法！也是这样做的。

作者: 风中白杨 时间: 2008-1-2 14:03
标题: 回复 #6 jiangying 的帖子
谢谢,其实俺特想培养孩子这方面的能力,但我不会,

我这方面特差,数学只会照本宣科.

作者: 梦幻妖精 时间: 2008-1-2 14:18
我家孩子以前也没有提前教过学校课本上的东西，刚开始还新鲜几天，现在上课也打蚊子呐～～～

小一那一点点知识量，不打蚊子真的不正常呐～～～

再提前教学校课本上的东西，那上课是非打蚊子不可的呐～～～～～

作者: 可儿 时间: 2008-1-2 14:34

原帖由 klcz2002 于 2007-12-30 18:07 发表
提前教学校里要教的知识没必要, 不然全学会了在课堂打蚊子日子难过, 就怕学个半会的在学校不谦虚反而害了孩子。

我对儿子的教育是科普知识教得多, 女儿是大量的课外文学作品阅读，看长期的效果。

应试技巧 ...

跟我们家那位的想法一样，不同的是，我儿子也是科普知识+课外文学作品阅读

作者: yanjiang 时间: 2008-2-3 23:39
学习了。科普知识+课外文学作品阅读，可是数学从哪方面加强，又可避免上课打蚊子呢？

作者: 全慧升 时间: 2008-2-4 01:21
标题: 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）1

全日制义务教育

数学课程标准（实验稿）

中华人民共和国教育部制定

全日制义务教育数学课程标准（实验稿 2 详见 http://bbs.etjy.com/viewthread.php?tid=104489&extra=page%3D2

全日制义务教育数学课程标准（实验稿）3 详见 http://bbs.etjy.com/viewthread.php?tid=104490&extra=page%3D2

全日制义务教育数学课程标准（实验稿）4 详见 http://bbs.etjy.com/viewthread.php?tid=104491&extra=page%3D2

全日制义务教育数学课程标准（实验稿）5 详见 http://bbs.etjy.com/viewthread.php?tid=104492&extra=page%3D2

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第一部分　前言

　一、基本理念
　二、设计思路

第二部分　课程目标

　一、总体目标
　二、学段目标

第三部分　内容标准

　第一学段(1～3年级)
　　一、数与代数
　　二、空间与图形
　　三、统计与概率
　　四、实践活动

　第二学段(4～6年级)
　　一、数与代数
　　二、空间与图形
　　三、统计与概率
　　四、综合应用

　第三学段(7～9年级)
　　一、数与代数
　　二、空间与图形
　　三、统计与概率
　　四、课题学习

第四部分　实施建议

　第一学段(1～3年级)
　　一、教学建议
　　二、评价建议
　　三、教材编写建议

　第二学段(4～6年级)
　　一、教学建议
　　二、评价建议
　　三、教材编写建议

　第三学段(7～9年级)
　　一、教学建议
　　二、评价建议
　　三、教材编写建议

课程资源的开发与利用

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　第一部分　前言

　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

　　一、基本理念

　　1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
　　--人人学有价值的数学；
　　--人人都能获得必需的数学；
　　--不同的人在数学上得到不同的发展。

　　2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

　　3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

　　5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

　　6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

　　二、设计思路

　　(一)关于学段
　　为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：
第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。

　　(二)关于目标
　　根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。

　　《标准》中不仅使用了"了解（认识）、理解、掌握、灵活运用"等刻画知识技能的目标动词，而且使用了"经历（感受）、体验（体会）、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

　　知识技能目标了解(认识)能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义)；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。

　　理解能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。
　　掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。
　　灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。
　　过程性目标经历(感受)在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。
　　体验(体会)参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。
　　探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

　　(三)关于学习内容

　　在各个学段中，《标准》安排了"数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用"四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。

　　数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

　　符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

　　空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

　　统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

　　应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

　　推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

　　为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。同时，《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式,教材可以有多种编排方式。

　　(四)关于实施建议

《标准》针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议，供有关人员参考，以保证《标准》的顺利实施。　　为了解释与说明相应的课程目标或课程实施建议，《标准》还提供了一些案例，供参考。

作者: zhsh47 时间: 2008-2-4 08:01
提示: 作者被禁止或删除内容自动屏蔽

作者: jiangying 时间: 2008-2-4 09:16

原帖由 yanjiang 于 2008-2-3 23:39 发表
学习了。科普知识+课外文学作品阅读，可是数学从哪方面加强，又可避免上课打蚊子呢？

我不认为小学生(尤其地年级)上课走神是坏事

不打蚊子才不正常

作者: jiangying 时间: 2008-2-4 10:50
关于孩子上课走神，我不认为是坏事。
如果有机会看看自己的小学同学。那些有成就的，上课认真听讲的和经常上课走神的比例是多少就能理解这个问题。

小学生一节课40分钟，据说是专家研究过的。问题是小学的跨度很大，从6岁到12岁，难道真的6岁的注意力能和12岁一样？

但是反过来说，孩子上课走神又不能鼓励，这个操作起来很麻烦。

如果能让孩子又能不认真听讲，考试成绩又不太差，老师也喜欢，就最好了。回想自己12年基础教育阶段的历程，我至少做到了8到9年。

洋洋现在在幼儿园也是这种状态，不知道到小学后能否维持。

作者: 全慧升 时间: 2008-2-4 18:04
标题: 回复 #28 jiangying 的帖子
"如果能让孩子又能不认真听讲，考试成绩又不太差，老师也喜欢，就最好了。"

既然不用听讲，成绩又还不错，那就回家去做别的事情，等期末来考试不就完了，这样老师也省心，当然也就喜欢了，操作怎么会有什么麻烦？

作者: jiangying 时间: 2008-2-5 09:14
标题: 回复 #29 全慧升的帖子
老全错了,不用听讲是不用一直听讲,即可以走神

而不是一直不听讲

作者: 全慧升 时间: 2008-2-6 22:31
标题: 回复 #30 jiangying 的帖子
我所担心和质疑的是家长对这类事件没有定论的处理态度会让无判断力的孩子陷入左右为难的境地

作者: sxnf6662767 时间: 2008-2-11 01:10
为什么要让孩子把小学数学目标,做为学前儿童的学习目标,不理解,现在都学会了,在一、二年级这两年干什么呀！

作者: sxnf6662767 时间: 2008-2-11 01:11
我赞成早期教育，但是我认为早期教育不是让孩子认识多少字，会做多少数学题，而是让孩子养成良好的学习习惯，会听，会学，才是关键呀！

作者: jiangying 时间: 2008-2-14 18:26
标题: 回复 #32 sxnf6662767 的帖子
习惯体现在成绩中。什么都学不会，谈什么习惯好

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